摘要：平衡與失衡是自然科學(xué)中的一對(duì)重要概念，也是一對(duì)古老的哲學(xué)范疇。平衡與失衡是事物矛盾運(yùn)動(dòng)中的兩種不同的狀態(tài)，自然界各種不同的事物或不同的物質(zhì)系統(tǒng)都存在著平衡和失衡狀態(tài)，都經(jīng)歷著從失衡到平衡再到新的失衡的周期發(fā)展過程，教學(xué)中亦如此。本文試從教學(xué)主客體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式三個(gè)方面闡述教學(xué)中的平衡與失衡現(xiàn)象，并根據(jù)平衡與失衡之間的辯證關(guān)系討論如何處理教學(xué)中的平衡與失衡現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；平衡；失衡

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０９-00２４-0３

一、哲學(xué)中平衡與失衡的關(guān)系

１．平衡與失衡的涵義

“平衡”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中是這樣解釋的：平衡是對(duì)立的方面在數(shù)量或質(zhì)量上相等或相抵；幾個(gè)力同時(shí)作用于一個(gè)物體上，各個(gè)力相互抵消，物體保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或繞軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)［１］。失衡則與之相反。

平衡與失衡是自然科學(xué)中的一對(duì)重要概念，也是一對(duì)古老的哲學(xué)范疇。在哲學(xué)中，平衡與失衡，亦稱“均衡與不均衡”，是事物矛盾運(yùn)動(dòng)中的兩種不同的狀態(tài)。平衡是指事物同外界之間或事物內(nèi)部各要素之間互相適應(yīng)、互相協(xié)調(diào)的關(guān)系，是一種有序運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，即矛盾的雙方在斗爭中勢(shì)均力敵、同消同長的狀態(tài)。它表現(xiàn)了矛盾雙方暫時(shí)的相對(duì)統(tǒng)一，是事物發(fā)展的穩(wěn)定狀態(tài)。失衡是指事物同外界之間或事物內(nèi)部各要素之間互不適應(yīng)互不協(xié)調(diào)的關(guān)系，其主要表現(xiàn)就是對(duì)平衡比例或左或右的偏離，即矛盾的雙方在斗爭中力量懸殊、此消彼長的狀態(tài)。它表現(xiàn)了矛盾雙方的激烈斗爭，是事物發(fā)展的動(dòng)蕩狀態(tài)。

２．平衡與失衡的辯證關(guān)系

平衡與失衡之間的關(guān)系是辯證的。唯物辯證法認(rèn)為，事物作為一個(gè)由多種矛盾構(gòu)成的體系，它會(huì)因內(nèi)部的矛盾斗爭而運(yùn)動(dòng)發(fā)展，不斷從舊的統(tǒng)一體轉(zhuǎn)化為新的統(tǒng)一體，不斷從平衡狀態(tài)到不平衡狀態(tài)，再到新的平衡狀態(tài)。因此，平衡是暫時(shí)的、有條件的、相對(duì)的；不平衡是經(jīng)常的、無條件的、絕對(duì)的。平衡與不平衡在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，平衡中包含不平衡的因素，平衡為矛盾雙方的斗爭提供了廣闊的余地；不平衡中也包含平衡的因素，對(duì)立雙方的斗爭導(dǎo)致新事物的產(chǎn)生，達(dá)到新的平衡。毛澤東說：“世界上沒有絕對(duì)地平衡發(fā)展的東西。我們必須反對(duì)平衡論或均衡論?！碑?dāng)然，唯物辯證法反對(duì)均衡論，并不是否認(rèn)平衡，相反，認(rèn)為相對(duì)的平衡是事物發(fā)展的必要條件［２］。

平衡是事物相對(duì)穩(wěn)定存在和可持續(xù)發(fā)展的根本條件。當(dāng)一個(gè)新生事物產(chǎn)生時(shí)，我們之所以說它具有強(qiáng)大的生命力，最根本的就是它內(nèi)部的諸要素之間以及與其相聯(lián)系著的諸事物之間， 在量的比例關(guān)系上處在一種平衡或協(xié)調(diào)狀態(tài)。這時(shí)，就要努力維護(hù)這種平衡條件，推動(dòng)事物穩(wěn)定存在和持續(xù)發(fā)展；相反，當(dāng)一個(gè)事物經(jīng)過發(fā)生、發(fā)展而走向衰亡時(shí)期，之所以說它是腐朽事物， 失去存在的理由，從根本上講，就是因?yàn)樗鼉?nèi)部諸要素之間及其與周圍環(huán)境之間已經(jīng)處于一種失衡或失調(diào)狀態(tài)。這時(shí)就要努力創(chuàng)造加速其失衡的條件，促使其滅亡［３］。

二、平衡與失衡在教學(xué)中的體現(xiàn)

在教學(xué)中普遍存在著平衡與失衡的現(xiàn)象。下面主要從教學(xué)主客體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式三個(gè)方面說明教學(xué)過程中的平衡與失衡現(xiàn)象。

１．教學(xué)主客體

關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于何種地位的問題，學(xué)術(shù)界曾出現(xiàn)過“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“主體主導(dǎo)論”三種觀點(diǎn)?！敖處熤行恼摗狈穸▽W(xué)生的獨(dú)立地位，強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”，“教師有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只有聽從教師的教導(dǎo)，沒有教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)”。這種觀點(diǎn)把教師的作用強(qiáng)調(diào)到絕對(duì)的程度?！皩W(xué)生中心論”則一反傳統(tǒng)而強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性和獨(dú)立性，提倡兒童完全按照自己的需要和興趣來學(xué)習(xí)，教育者只是以指導(dǎo)者和顧問的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的內(nèi)因作用，卻忽略了教師的主導(dǎo)作用，容易使教學(xué)陷入無序和盲目狀態(tài)。這種從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，或以一種傾向掩蓋另一種傾向的思想方法就是教學(xué)主客體關(guān)系失衡的具體表現(xiàn)。

新課程倡導(dǎo)“主體主導(dǎo)論”，亦即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，正是一個(gè)由失衡向平衡轉(zhuǎn)化的過程。然而，在具體的教學(xué)過程中，在如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用上出現(xiàn)了偏差：有的教師把“自主”看成“放手”，以致教師的“主導(dǎo)”地位喪失，課堂氣氛看起來很熱鬧，但效率實(shí)在太差；而有的教師思想不夠解放，不敢放手引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的主體地位，輕視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，于是課堂仍然以教師為中心， 挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶，效果也不夠理想［４］。由此可見，在發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生“主體”作用的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象。

２．教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識(shí)、基本技能的傳授，過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，將知識(shí)與技能當(dāng)作課堂教學(xué)的絕對(duì)中心，而漠視智力、能力、情感、態(tài)度等的培養(yǎng)。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷［５］。新課程要求改變教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程［６］。知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。

從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)“雙基”到新課程的“三維”正是教學(xué)目標(biāo)從失衡向平衡的轉(zhuǎn)化。在新課程提出“三維目標(biāo)”之后，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面達(dá)成了一個(gè)協(xié)調(diào)的比例關(guān)系，處于平衡的狀態(tài)。但是，在教學(xué)過程中，如何合理和諧地處理“三維目標(biāo)”之間的比例平衡關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧又是一個(gè)難點(diǎn)。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者缺一不可。如果單單擁有知識(shí)、技能，還不能說明就獲得了智慧和素養(yǎng)；而情感、態(tài)度、價(jià)值觀也不是可以獨(dú)立傳授的，必須與知識(shí)與技能、過程與方法融為一體才有生命力。

３．教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化［７］。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際上是處于失衡狀態(tài)的。為了解決這種失衡狀態(tài)，新課程認(rèn)為“只有開放，才有可能搞活”，且要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”［８］。

新課程提倡教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡進(jìn)行“研究性教學(xué)”。然而，在教學(xué)過程中，很多教師過分強(qiáng)調(diào)“研究性教學(xué)”，使趨于平衡的教學(xué)出現(xiàn)了新的失衡。比如，把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，而忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。

三、如何處理教學(xué)中的平衡與失衡

平衡與失衡根本上取決于矛盾雙方的量的比例關(guān)系。平衡與失衡的轉(zhuǎn)化，是對(duì)立雙方量的變化的結(jié)果?！捌胶狻Ш狻胶狻?，是一個(gè)否定之否定的過程［９］。我們要充分肯定并利用平衡在教學(xué)中的積極作用，反對(duì)任意破壞教學(xué)的平衡；同時(shí)當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)失衡狀態(tài)時(shí)必須承認(rèn)并利用失衡因素，促使其轉(zhuǎn)化，以建立教學(xué)中新的平衡，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

１．承認(rèn)失衡，對(duì)教學(xué)充滿信心

事物的發(fā)展是不斷從舊的統(tǒng)一體轉(zhuǎn)化為新的統(tǒng)一體，不斷從平衡狀態(tài)到不平衡狀態(tài)，再到新的平衡狀態(tài)的過程。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不平衡現(xiàn)象，教師必須承認(rèn)這種失衡，要相信這種失衡是可以轉(zhuǎn)化的，是可以走向新的平衡的；同時(shí)也要努力利用這種失衡因素，使其發(fā)生轉(zhuǎn)化，使失衡向平衡轉(zhuǎn)化，進(jìn)而對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)充滿信心，更好地進(jìn)行教學(xué)。

２．追求平衡，在和諧中有效教學(xué)

教學(xué)中，教師主導(dǎo)是由教師所處的地位與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)共同決定的，學(xué)生主體是由學(xué)生具有的獨(dú)立性、能動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性所決定的。正確處理和把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的度，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在課堂教學(xué)中和諧共存，有助于學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性和情感態(tài)度全面地、和諧地、高效地發(fā)展。課堂教學(xué)必須確立新的價(jià)值取向，由知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的平衡狀態(tài)［１０］。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡進(jìn)行“研究性教學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)“研究性教學(xué)”的重要性是想找回“研究性教學(xué)”在教學(xué)中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性教學(xué)”的價(jià)值。因此，教師在課堂上應(yīng)該當(dāng)研究時(shí)研究，當(dāng)講授處講授。只有這樣，才能使教學(xué)在和諧的環(huán)境中有效進(jìn)行。

３．在平衡與失衡的相互轉(zhuǎn)化中提高教學(xué)質(zhì)量

平衡與失衡的辯證關(guān)系要求我們，在教學(xué)中要注意不具備建立新的平衡的條件時(shí)，必須利用失衡的因素，促進(jìn)矛盾雙方的轉(zhuǎn)化，以建立新的平衡，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。從“教師中心論”到“學(xué)生中心論”至今天的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”，從“雙基”到“三維”等都是經(jīng)過了平衡——失衡——平衡的過程，通過這一系列的轉(zhuǎn)化才有了我們今天的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)在一次又一次的平衡、失衡的轉(zhuǎn)化過程中，質(zhì)量逐步得到提高，境界逐步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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［３］［９］趙景之．關(guān)于平衡范疇的幾點(diǎn)哲學(xué)思考［Ｊ］．錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），２００５（５）．

［４］高金章．教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的自主作用不可偏廢［Ｊ］．考試周刊，２００８（２２）．

［５］［６］［７］［８］［１０］鐘啟泉，崔允漷，張華．為了中華名族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００１．２７４．４．２７７．４－５．２７４．

Ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ Ｉｍｂａｌａｎｃｅ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＨＵＡＮＧ Ｈｕａｎ ＆ ＺＨＡＮＧ Ｗｅｉ－ｐｉｎｇ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｈａｎｇｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｈａｎｇｚｈｏｕ ３１００１８， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ ｉｍｂａｌａｎｃｅ ａｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ ｉｎ ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ ｎａｔｕｒｅ， ａｌｓｏ ａｎ ａｎｃｉｅｎｔ ａｒｅａ ｏｆ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｔｒｉｖｅｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｏｆ ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ ｉｍｂａｌａｎｃｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ｏｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ， ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ． Ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｈｅ ｉｓｓｕｅ ａｒｅ ａｌｓｏ ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｄｉａｌｅｃｔｉｃａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ．

Key words: ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｂａｌａｎｃｅ； ｉｍｂａｌａｎｃｅ