當(dāng)下的課堂教學(xué)中，仍然存在學(xué)生質(zhì)疑意識薄弱、問難水平低下等現(xiàn)象。我們常?？吹?，某些課堂上，學(xué)生們總是習(xí)慣于爭先恐后地回答問題，而且質(zhì)量令人刮目相看，自嘆不如，其課堂氛圍可謂熱熱鬧鬧！而實際教學(xué)效果并不能令人滿意，因為他們已經(jīng)滿足于被教師“牽著鼻子走”，獨立發(fā)現(xiàn)問題的欲望沒有增強，自主探究問題的能力更是沒有得到顯著提高。

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中，對“第四學(xué)段”的學(xué)生明確提出了這樣的要求：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探究疑難問題?！毙抡n程呼喚敢質(zhì)疑的學(xué)生，呼喚會質(zhì)疑的學(xué)生，更呼喚善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的教師。特級教師李鳳就是一位善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的老師。悉心觀摩她執(zhí)教的《你一定會聽見的》一課，我深有感觸，真的是受益匪淺！

《你一定會聽見的》一文表達了“用心聽，用心看，用心想”構(gòu)成一個世界的觀念，啟示我們只要用心傾聽，就能發(fā)現(xiàn)許多被我們忽略的美好事物。李鳳老師在學(xué)生“整體感知，品讀精妙”之后，多角度、全方位引領(lǐng)學(xué)生自覺主動地讀出問題、思考問題，并在隨后的閱讀中解決實際問題。學(xué)生們敢問，會問，問得有水平，問得有質(zhì)量，值得我們細(xì)細(xì)揣摩，虛心借鑒。

一、營造融洽的關(guān)系，讓學(xué)生敢于“質(zhì)疑問難”

學(xué)生思維活躍，對周圍的事物充滿好奇，有強烈的求知欲望，很容易產(chǎn)生疑問。然而在不少課堂上，學(xué)生居然對課本、對老師深信不疑，好像根本就沒有什么疑難問題可言。尤其是那些中等生和后進生，只愿意恭恭敬敬地傾聽，哪里還敢提出自己的看法，說出自己的疑問。什么原因呢？這是因為他們所處的課堂上，師生關(guān)系還不夠融洽，師生平等對話的氛圍尚未形成。該怎么辦？李鳳老師的做法是：真正將學(xué)生看成是“語文學(xué)習(xí)的主人”，以親和的態(tài)度、親切的微笑，真誠地迎接學(xué)生的質(zhì)疑問難。哪怕他們的質(zhì)疑問難只有那么一點點，有時候甚至是幼稚可笑，李老師總是那樣的小心呵護，予以熱情的鼓勵。你聽，當(dāng)一位學(xué)生說出自己的理解后，李老師鼓勵道：“你能把這種可愛的景象用朗讀表現(xiàn)出來嗎？試試看?！蹦憧?，當(dāng)一位學(xué)生想舉手又有些猶豫的時候，李老師是這樣做的：微笑著走到那位學(xué)生面前，充滿期待地看著他，溫柔地問道：“你剛才想說什么？”當(dāng)那位同學(xué)說出自己的理解后，李老師鼓掌祝賀，同學(xué)們也給予熱烈的掌聲！在這樣的課堂上，學(xué)生當(dāng)然沒有后顧之憂，自然敢于發(fā)表自己獨特的看法，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題了。

二、調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于“質(zhì)疑問難”

“興趣是最好的老師?！痹谝粋€輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，一個人不去積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那只能說他興趣不在此?！暗乜梢啥灰烧?，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”一個善于學(xué)習(xí)的人，質(zhì)疑貫穿了他學(xué)習(xí)的整個過程。馬卡連柯指出：“教師必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動機的外部環(huán)境。”教師要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對于質(zhì)疑問難的同學(xué)，不管提出的問題質(zhì)量高低，發(fā)表的看法正確與否，都給予熱情的鼓勵。有些學(xué)生理解不夠正確，或認(rèn)識有些模糊，李老師從來都是絲毫沒有責(zé)備的意思，總是先肯定他積極動腦，敢于發(fā)言，再實事求是地或輕輕點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)重新發(fā)表正確的見解；或以商量的口吻，說出自己的看法，讓學(xué)生進行比較后自主取舍。一位學(xué)生提出：“第9節(jié)中‘而每一種聲響，每一種聲音，都代表了不同的意思’中，‘聲音’與‘聲響’是否重復(fù)？”李老師的處理方法是：“哪個同學(xué)對這個問題有思考？”馬上有學(xué)生高聲解答：“在看這一句話之前，我們先讀一下前一句——‘聲音就是物體震動時，與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響發(fā)出的聲音’，已經(jīng)解釋了聲音是一種較為特殊的聲響?！崩罾蠋燀槃菀稽c：“也就是說聲音不等同于聲響?！痹谶@里，我們可以體會出來的，全是李老師對學(xué)生的尊重、肯定、鼓勵！也許正是因為如此，學(xué)生在李老師的課堂上，無論是提問題，還是談看法，才總是那樣的爭先恐后，興趣盎然，讓每一位參與聽課的老師，也忍不住躍躍欲試，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動了。

三、給予足夠的時空，讓學(xué)生勤于“質(zhì)疑問難”

大家都知道，課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)。如果老師總是想著自己怎樣完成教學(xué)任務(wù)，就容易用一個又一個問題牽制著學(xué)生，朝著自己的路子上“走”。而學(xué)生呢？只有跟著老師“走”的份兒，疲于應(yīng)付，自然沒有獨立思考的時間，沒有也沒有自主質(zhì)疑的機會。李鳳老師明白，唯有給予學(xué)生足夠的時間和平臺，學(xué)生才可以經(jīng)常質(zhì)疑問難。經(jīng)常質(zhì)疑問難了，才容易養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格。否則，事倍功半，欲速則不達。李鳳老師在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，讓他們把自己認(rèn)為寫得精彩的地方標(biāo)注出來，再用朗讀把它的精妙之處表達出來。學(xué)生自主朗讀，動筆標(biāo)注相關(guān)內(nèi)容。大約8分鐘之后，老師才請大家交流。學(xué)生們因為有了足夠的時間朗讀感悟，所以，交流的時候有話可說，提出的問題有質(zhì)量，好些學(xué)生幾乎是侃侃而談，發(fā)表的見解獨到、深刻、全面，讓聽課者佩服不已。李鳳老師呢？微笑著，傾聽著，偶爾提示、點撥一下。學(xué)生們朗讀感悟了、發(fā)表見解了，老師沒有就此滿足，而是讓他們表情朗讀，充分展示出自己的發(fā)現(xiàn)、理解、收獲、創(chuàng)造，學(xué)生們真正享受到質(zhì)疑問難后成功的喜悅。

四、教給科學(xué)的方法，讓學(xué)生善于“質(zhì)疑問難”

學(xué)生敢于、樂于、勤于質(zhì)疑問難了，但如果不能掌握科學(xué)、正確的方法，質(zhì)量就會大打折扣，素質(zhì)就不容易逐漸提升。一般質(zhì)疑的范圍包括：生字的讀寫，詞語的選用，課文的主要內(nèi)容和寫作方法等。我們可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑加深對課文的理解；可以在自讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題；可以從課文的重點、難點和標(biāo)點符號處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解文章的中心。請聽李鳳老師的提示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：“我們讀一篇文章，不僅要讀出它的精妙之處，更可貴的是上一個層次，要讀出問題，思考問題。請大家自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，有了心得，一起分享。自己不能獨立解決的，大伙集思廣益。”集體的智慧是無窮的，合作的力量是強大的，《你一定會聽見的》教學(xué)過程中，教師參與，小組討論，學(xué)生依據(jù)老師教給的方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷的質(zhì)疑問難實踐中，不僅質(zhì)疑問難的能力提高了，同時還體驗到了解決問題成功的快樂。

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號。”提出問題、解決問題的能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。李鳳老師《你一定會聽見的》教學(xué)啟迪我們，營造融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予足夠的時間和機會，教給科學(xué)正確的方法，學(xué)生就容易敢于、樂于、勤于、善于質(zhì)疑問難。

（曹霞，如皋市安定小學(xué)，226500）