“無痕”語文營造開放的課堂、生成的課堂、互動的課堂、創(chuàng)造的課堂。靈動和諧的課堂教學(xué)是鮮活的生命個體對話與交流的過程，生成性是課堂教學(xué)的重要特點。教學(xué)活動是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！盎由伞笔且环N富有靈性的召喚，更是一種價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。“課堂互動生成”是師生互動建構(gòu)、共同成長的過程。關(guān)注教學(xué)互動生成的細微之處，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、提問、討論、讓學(xué)生在學(xué)語文過程中提高語文素養(yǎng)，是語文課堂的靈魂所在。

一、以生為本的設(shè)計

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂互動的動力源泉，學(xué)生要成為互動主體，必須以自主探索和獨立思考為前提。基于此，我科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路，教學(xué)過程的組織科學(xué)有序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在學(xué)生認真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從整體感知文本內(nèi)容入手，進而品讀精妙，提問釋疑，保證學(xué)生有充足的時間閱讀、思考、質(zhì)疑、討論，允許和激發(fā)學(xué)生思考自己的問題，允許和激發(fā)學(xué)生以自己的方式思考問題，允許和激勵學(xué)生表達自己的觀點。立足于促進學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)以生為本，以本為本的設(shè)計理念。課堂提問精、巧，在設(shè)計上緣于文本又跳出文本，既有寬度，又有彈性。學(xué)生讀得投入，賞得精彩，問得獨特，議得深刻。

特級教師王學(xué)東說：“無痕”語文的提出基于三個尊重，一是對學(xué)生認知規(guī)律的尊重，這堂課由淺入深、由表及里的這樣一個過程，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去理解文本。第二，源于對學(xué)生主體的尊重。一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點，在整個課堂教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，充分的肯定。第三，還有源于對學(xué)生獨立人格的尊重。今天有許多學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷當(dāng)中談感受，特別是最后一個階段談得非常出彩，老師也給予了充分的肯定。

二、角色互換的關(guān)系

“自在、自由、自主”是我們“無痕”語文課堂的顯著特質(zhì)。師生關(guān)系是課堂的核心關(guān)系。民主和諧的課堂里，師生關(guān)系不斷轉(zhuǎn)換，“師”即“生”，“生”亦“師”，我們是師生，也是伙伴，是學(xué)習(xí)共同體，投身課堂，置身文本情景，忘了自己。當(dāng)師生達到“忘我”的境界時，他們的興趣、關(guān)注度往往達到了極致，一切教育因素都是自由的、開放的、和諧與共振的，他們的心理機能得到全面和諧地發(fā)展，各美其美，美美與共。“民主性，非常平等，魚水關(guān)系。誰是魚，誰是水，說不清，你不是講授者，只是主持人，不是權(quán)威，而是學(xué)習(xí)者，伙伴?！保ㄌ丶壗處熤旒我叭谟诖蠛停邉訋熒陌l(fā)展，教師和學(xué)生達到一種完全交融的境界?！薄皩φZ文教學(xué)是完完全全地投入，確實達到了這樣一種能夠帶她的學(xué)生完成詩意之旅的大氣境界”（特級教師郭志明）。

三、關(guān)注傾聽的姿態(tài)

傾聽是師生的生存姿態(tài)，也是基本的個人素養(yǎng)。課堂互動需要了解他人的觀點，為此首先必須要關(guān)心和注重他人的觀點。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他同學(xué)，課堂上就不可能呈現(xiàn)有效的互動。傾聽是主動了解他人觀點的行為。通過傾聽了解他人觀點的過程，就是努力理解對方意圖、思考、恰當(dāng)回應(yīng)的過程。教師不僅自己要學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。師生傾聽的質(zhì)量是有效互動的重要保證。

這堂課，我和學(xué)生們一起傾聽文本，傾聽彼此，傾聽音樂；從“難以察覺的”到“習(xí)以為常的”，從有形的到無形的，從自然的到社會的，可以說，這是一堂“聽”覺的盛宴，從窗內(nèi)到窗外，從耳朵到心靈，斯役之旅，快哉美哉!

四、教學(xué)資源的捕捉

豐富的教學(xué)資源是課堂互動的信息基礎(chǔ)，要在課堂中進行有效的、活躍的互動，必須要激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提供豐富的思維加工的材料，而這一切有賴于多樣的、合適的教學(xué)資源。除了傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、生活體驗和課堂互動中提出的問題、見解、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是教學(xué)資源。教學(xué)資源具價值潛在性，需要教師在教學(xué)中去尋找、發(fā)現(xiàn)和積累。

教學(xué)中，我適時引領(lǐng)學(xué)生解讀“聽”的繁體字，訴說聆聽《森林交響曲》的感悟，學(xué)生的評說，閃爍著智慧的靈光，生成出諸多精彩。

“基于大智。聽李老師的課，感覺她對課文爛熟于心，就在評價每一個學(xué)生的發(fā)言的時候，她怎么評價的，怎么引導(dǎo)的，總是恰如其分，這一點是語文最重要的品質(zhì)。文本要研究透，這僅僅是智慧的一個方面，更重要的她對語文學(xué)科的把握，她對語文和生活外延的一種到位的把握?！保ㄌ丶壗處煿久鳎?/p>

精彩源自互動生成，互動生成的課堂是真實的、有生命活力的所在，是“無痕”語文的精髓所在，是我孜孜以求的理想課堂。

（李鳳，如東縣實驗中學(xué)，226400）