記得那是2006年初，在我們的“十五”課題“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”順利結(jié)題后的一次科研總結(jié)會(huì)上，兩位校長(zhǎng)又給我們提出了新的問題“‘十五’的研究我們得到了專家的肯定，也取得了一定的成績(jī)，‘十一五’期間怎樣以‘十五’為基礎(chǔ)，在保存與發(fā)展中尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？這是我們每一個(gè)研究者現(xiàn)在必須思考的問題?！?/p>

帶著這樣的思考，我們開始重新審視我們的“十五”課題，“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”就是要基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和學(xué)校的課程資源，回歸童年，回歸生活，尋求一種學(xué)校課程校本開發(fā)的實(shí)踐模式。

兩周后的星期四，學(xué)校課題組骨干召開了第一次“十一五”課題的研討會(huì)，這一次的經(jīng)歷與感受彌足珍貴，因?yàn)闀?huì)議的氣氛非常寬松、民主，每個(gè)人的思維也異常活躍。在這里聽到的不是泛泛而談，而是老師們有深度有水平的獨(dú)到的真知灼見。雖然在長(zhǎng)達(dá)4小時(shí)的頭腦風(fēng)暴中我們并沒有達(dá)成希望中的共識(shí)，但參加這次活動(dòng)的每一個(gè)人似乎都已經(jīng)感受到了這種研討方式所帶給我們的靈感與快樂。在以后的研究進(jìn)程中，王校長(zhǎng)用他的智慧和激情催生了一次次共贏互進(jìn)的頭腦風(fēng)暴。每一次發(fā)言，我們的姿態(tài)總是那么的自信昂揚(yáng)——或慷慨激昂、或異口同聲、或針鋒相對(duì)……在思想碰撞中明晰思路，在互動(dòng)交流中集聚智慧，形成了課題研究的一道獨(dú)特風(fēng)景。

2006年4月16日下午，全體課題組骨干帶著共同的目標(biāo)與不同的疑問又一次集中。許校長(zhǎng)對(duì)芬蘭羅素中學(xué)選修課程的一番介紹，一下子激發(fā)了我們興趣小組開發(fā)的思考。雖然我們?cè)械呐d趣小組也開展得紅紅火火，但我們清楚地知道我們要研究的“興趣小組”絕不是停留在原有意義上的興趣小組。她應(yīng)該是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，綜合學(xué)校教學(xué)資源而開發(fā)的校本課程。她應(yīng)該架構(gòu)在更高的平臺(tái)之上，應(yīng)該擁有更豐富內(nèi)涵與意蘊(yùn)的標(biāo)題。在苦苦的追思與活躍的探討中，我們十幾個(gè)人竟忘卻了晚飯時(shí)間，忽然間，李老師一句笑話“該去點(diǎn)菜吃飯啦！”一下子擊中了我們的第六神經(jīng)“菜單！”我們的藝體課程項(xiàng)目不就像菜單嗎？學(xué)生可以像顧客點(diǎn)菜一樣，根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的課程。于是“‘菜單式’藝體課程”的標(biāo)題就這樣誕生了。也就是從那一刻起，我們開始了“‘菜單式’藝體課程”開發(fā)方案的研制。

作為“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程——基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)校課程校本開發(fā)”的子課題，我們認(rèn)為“‘菜單式’藝體課程”是指國(guó)家藝體課程的拓展和延伸，是根據(jù)我校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和學(xué)校課程資源所開發(fā)的可供學(xué)生自主選擇的藝體課程。以“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的課程觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性、多樣性，充分體現(xiàn)為每一個(gè)孩子的發(fā)展服務(wù)的教育理念。但她與原有興趣小組的不同點(diǎn)到底是什么，我們真的還很模糊。正當(dāng)我們倍感理論匱乏的時(shí)候，王校長(zhǎng)和上海華東師范大學(xué)王麗琴博士取得了聯(lián)系，2006年9月25日，我們一行13人來到上海華東師范大學(xué)，匆匆用過午餐后便一頭扎進(jìn)書的海洋，手捧一本本我們渴盼已久的理論書籍，心中的喜悅不言而喻。我們一本一本地仔細(xì)翻閱著，生怕與哪本好書失之交臂，時(shí)間在尋覓中不知不覺地流逝，再一抬頭望去，已是晚霞滿天，帶著一百多本理論書籍，我們風(fēng)塵仆仆地回到無錫，雖然個(gè)個(gè)累得不想說話了，但心中的收獲卻是滿滿的!

在接下來的日子里，大家沉浸在書中，搜索、研讀、探討，讓我們對(duì)課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)得更加透徹，思考問題更加深刻。有了理論的支撐與對(duì)實(shí)踐的思索，“‘菜單式’藝體課程”的開發(fā)方案也終于在反復(fù)的修改中逐漸成型，其獨(dú)特的內(nèi)涵也逐步得到清晰與明確。我們的開發(fā)主體由原來的藝體老師拓寬為：身懷絕技的社會(huì)專業(yè)人員、學(xué)校藝體教師（或具有藝體特長(zhǎng)的教師）和學(xué)生，三者在互動(dòng)中互為補(bǔ)充。在對(duì)本校學(xué)生的需求、興趣進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，我們兼顧社區(qū)和學(xué)校課程資源，共開發(fā)了三十多個(gè)項(xiàng)目。作為課程開發(fā)主體的學(xué)生可以根據(jù)自身需求來建議開設(shè)項(xiàng)目以及靈活安排課程的內(nèi)容、課時(shí)、形式等。我們追求的教育公平是機(jī)會(huì)公平下的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，是微觀操作意義上的教育公平?！啊藛问健圀w課程”面向全體學(xué)生，體現(xiàn)機(jī)會(huì)平等，學(xué)生選擇的項(xiàng)目是適合自己的興趣需要及個(gè)性發(fā)展的，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，并讓不同的學(xué)生通過不同的選擇獲得自身最合適的發(fā)展，真正體現(xiàn)人本意義上的教育公平。課程開發(fā)的嚴(yán)謹(jǐn)性則使“‘菜單式’藝體課程”的管理逐步走向規(guī)范化。

“‘菜單式’藝體課程”的開發(fā)，帶來的是學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展，學(xué)校文化的逐漸生成，學(xué)校特色的日益凸現(xiàn)。我們堅(jiān)信，在學(xué)校的高瞻遠(yuǎn)矚下，在一系列的運(yùn)籌帷幄中，我們跨出了課程開發(fā)的第一步，研究之路必將越走越寬廣。

（顧麗英，無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214028）