常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)創(chuàng)辦于1911年，是一所有著近百年歷史的傳統(tǒng)農(nóng)村老校。目前，學(xué)校共有30個(gè)教學(xué)班，1500多名學(xué)生，80名教職工。進(jìn)入新世紀(jì)以來，為了進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)“高品質(zhì)、有特色、現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)小學(xué)”這一目標(biāo)，學(xué)校主動(dòng)創(chuàng)造條件，搶抓機(jī)遇，動(dòng)真格，做實(shí)事，銳意進(jìn)行改革，不斷優(yōu)化學(xué)校管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，大膽實(shí)施了文化塑造、建章立制、師資建設(shè)、教育信息化、課堂創(chuàng)新和校本研修六大策略，極大地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，豐富了辦學(xué)內(nèi)涵，提升了辦學(xué)品位。本文重點(diǎn)談一談我校是如何實(shí)施課堂創(chuàng)新和校本研修兩大策略的。

課堂創(chuàng)新策略

為了有效提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，我們一方面嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，切實(shí)抓好常規(guī)管理，另一方面著力進(jìn)行了提高課堂教學(xué)效益的探索，分別從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，取得了較明顯的成效。

1．抓好課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中，我們主要抓了三件事。第一、研究教材。教師研究教材由面到點(diǎn)主要分三個(gè)層次：①學(xué)習(xí)、研究各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理清教學(xué)目標(biāo)。②研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們要求在單元研究中，必須明確：A.知識(shí)要求（即知什么），通過教學(xué)，分別要求學(xué)生掌握哪些如字、詞、句、段、篇、原理、定理、法則、公式、規(guī)律等方面的知識(shí)；B.能力要求（即會(huì)什么），通過教學(xué)，分別要學(xué)生掌握哪些如積累、分析、歸納、比較、概括等技能技巧；C.情感要求（即發(fā)展什么），如智力、非智力、道德等。③鉆研課本教材，理解并掌握教材。第二、研究學(xué)生。具體說，研究學(xué)生主要是研究以下兩點(diǎn)：①研究學(xué)生的智力背景：學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平、能力水平以及班上的總體情況；②研究學(xué)生的非智力背景：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等。第三、教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的重要組成部分，是實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖。為此，我們要求教師堅(jiān)持從學(xué)生“如何學(xué)”的角度，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)方案：①學(xué)案格式設(shè)計(jì)。主要是進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，即不再局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，而是采用整組或整單元備課，從而有效減少了教學(xué)的盲目性；②教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。我們要求全體教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。

2．精心組織教學(xué)

對(duì)于課堂教學(xué)，我們突出強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①牢固樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念。我們要求老師必須始終堅(jiān)持“教”是為“學(xué)”服務(wù)的思想，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的思維訓(xùn)練場、情感發(fā)展場和生活活動(dòng)場。②創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。我們要求教師在課堂教學(xué)中努力做到：不帶著情緒進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生多些激情；教師與學(xué)生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的看法，與學(xué)生共同協(xié)商解決；盡量多用描述性語言，少用評(píng)價(jià)性語言；善于賞識(shí)學(xué)生，盡可能多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，少批評(píng)少打擊；處理問題要靈活，避免死板、僵化。③必須張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。對(duì)此，我們要求老師大膽破除課堂教學(xué)的陳規(guī)陋習(xí)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)行“八個(gè)允許”：即錯(cuò)了允許重新回答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；老師錯(cuò)了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必等待老師批準(zhǔn)；允許學(xué)生在老師講課或同學(xué)回答問題時(shí)，邊聽邊議，不隨聲附和，不當(dāng)“接收器”，并允許他們一聽到不同的看法或不理解之處，可以坐在位子上發(fā)言，不必站起來，不必舉手，也無須面對(duì)大家。④知識(shí)向生活貼近。我們要求老師在具體的課堂教學(xué)中，必須加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、與社會(huì)的聯(lián)系，使它們最大限度地融合起來。⑤加強(qiáng)課堂管理。我們要求教師：在空間上要注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，盡量將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍之內(nèi)，以便能靈活地與每位學(xué)生順暢交往；在管理模式上要靈活多樣，以便適應(yīng)不同的課堂環(huán)境，如可根據(jù)不同的課堂情況分別采用權(quán)威性模式，整個(gè)課堂由教師負(fù)責(zé)，教師運(yùn)用多種指令要求或輕度懲罰控制學(xué)生的行為；放任式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人自由和個(gè)人選擇；人際關(guān)系模式，側(cè)重于健康的課堂心理氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；群體過程模式，將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。⑥錘煉課堂教學(xué)基本功。對(duì)此，我們主要是通過各種各樣的校本教研活動(dòng)，如基本功競賽、公開課、示范課、看錄像、學(xué)術(shù)沙龍、聽講座、搞課題研究等形式，重點(diǎn)錘煉老師的“一手好字、一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話、一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)、掌握一門技術(shù)、一篇好文章、一個(gè)精彩的點(diǎn)評(píng)”六項(xiàng)基本功，其中凡涉及到有課聽的活動(dòng)，還要求老師特別關(guān)注開課老師的課堂教學(xué)機(jī)智，并要求及時(shí)寫下聽課心得。

3．搞好科學(xué)評(píng)價(jià)

我們從“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”出發(fā)，以常州市級(jí)立項(xiàng)課題“課堂教學(xué)中學(xué)生群體學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)研究”為抓手，對(duì)我校的各科課堂教學(xué)情況，利用自訂量表進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，從而有效促使了我校課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型，大大提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。在具體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生方面：我們主要是從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)四個(gè)維度進(jìn)行；教師方面：我們主要是從學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織教學(xué)和方式把握三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

校本研修策略

為了使課堂創(chuàng)新策略得以全面落實(shí)，我們又適時(shí)實(shí)施了校本研修策略，從而在有效提升老師們專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

1．扎實(shí)開展常規(guī)教學(xué)研究

①開通了校本研修網(wǎng)。自2008年9月份起，我們?nèi)骈_通了作為教學(xué)管理平臺(tái)的校本研修網(wǎng)，具體分集體備課、教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)心得五大欄目，要求全校老師人人注冊(cè)，并定期上傳相應(yīng)數(shù)量的交流內(nèi)容。校本研修網(wǎng)的開通，為教師及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)交流提供了支撐，濃厚了教研風(fēng)氣。②開展各種校本培訓(xùn)。學(xué)校積極組織開展各種校本培訓(xùn)活動(dòng)。如計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、教學(xué)基本功競賽、各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、出卷比賽等，還組織青年教師外出參加教研活動(dòng)和參觀學(xué)習(xí)，有效提高了教師的教育教學(xué)能力。③進(jìn)行專家引領(lǐng)。為了有效提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，我們特采取定期與不定期的方式邀請(qǐng)相關(guān)專家來校進(jìn)行指導(dǎo)。如我們定期邀請(qǐng)?jiān)Ｖ菔薪萄惺彝袈钠街魅?、市督?dǎo)室邵蘭芳校長、區(qū)教研室劉麗華老師分別對(duì)我校的語數(shù)英課堂教學(xué)進(jìn)行直接指導(dǎo)，還不定期邀請(qǐng)吳志宏、成尚榮、彭鋼、金連平、汪履平、李偉平等專家、名師來校講學(xué)，開展研討和學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。⑥開展校際交流。根據(jù)本校的定位和實(shí)際，我校分別和原湟里片學(xué)校、溧陽實(shí)小、夏溪中心校、北京燈市口小學(xué)等結(jié)為交流學(xué)校，定期開展零距離的交流研討活動(dòng)；同時(shí)，我們還多次帶領(lǐng)老師到宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、無錫市廣勤路小學(xué)、常州市博愛路小學(xué)、局前街小學(xué)、覓渡橋小學(xué)、星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課，幫助教師提高。

2．大力開展課題研究

課題研究是提升教師專業(yè)化水平的重要途徑，多年來，我校一直非常重視課題研究工作，積極承擔(dān)各級(jí)各類的課題研究。①構(gòu)筑課題網(wǎng)絡(luò)。近幾年，當(dāng)學(xué)校相應(yīng)規(guī)劃總課題確定之后，我們就積極組織教師自主選擇申報(bào)課題，及時(shí)引導(dǎo)教師“從教育教學(xué)實(shí)踐的突出問題中尋找研究點(diǎn)、從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找深化點(diǎn)”，并以此作為子課題的來源，使課題研究真正服務(wù)并指導(dǎo)實(shí)際教育教學(xué)工作。②聘請(qǐng)課題顧問。為避免課題研究低水平的重復(fù)和停滯不前的徘徊，使課題研究真正做到出思想、出經(jīng)驗(yàn)、出成果、出人才，我們特聘省、市、區(qū)各級(jí)專家作為我校的課題顧問，從而有效保證了我校的課題研究能始終堅(jiān)持正確的研究方向，并穩(wěn)步推進(jìn)。③定期開展活動(dòng)。我們采用正式研究活動(dòng)與非正式研究活動(dòng)相結(jié)合、小型活動(dòng)與中型活動(dòng)相結(jié)合、個(gè)體研究與集體切磋相結(jié)合的原則，通過聽課評(píng)課、學(xué)術(shù)爭論、沙龍研討、深度會(huì)話等活動(dòng)引導(dǎo)教師扎扎實(shí)實(shí)地開展課題研究。除了日常的課題研究外，各子課題組每學(xué)期都要在全校范圍內(nèi)展示研究課及課題研究進(jìn)展情況介紹，學(xué)校定期組織不同課題、不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)爭論。其間，我們要求研究課“拒絕包裝，追求實(shí)效”，使研究課具有常態(tài)性與探索性。同時(shí)我們要求課題研究課突出研究的“點(diǎn)”，使其既展示精彩，也暴露問題，為教師提供對(duì)話的真實(shí)情景，使教師在對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，在互動(dòng)中形成對(duì)課題理念和教學(xué)實(shí)踐的深層次思考。④進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。在課題實(shí)施的過程中，我們重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師“與理論為師、與大師為友、與研究為伴”，做到“目中有人、心中有題”，對(duì)課題進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，使課題研究工作規(guī)范、有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。在研究的過程中，我們逐步從注重量的研究到注重質(zhì)的研究，從追求研究中過程性材料的“多”到“實(shí)”，從有“量”到有“質(zhì)”。在課題的考評(píng)上，我們對(duì)原有的課題考核細(xì)則進(jìn)行了修改，提出了更高更新更實(shí)的要求，對(duì)照新的考核標(biāo)準(zhǔn)，淘汰了一些有方案而無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的子課題，淘汰了一批隨波逐流缺少個(gè)性思考的研究教師，真正做到讓“想做課題、能做課題”的教師參與到課題研究的行列中來。⑤充分發(fā)揮課題研究骨干的引領(lǐng)作用。我們采用競聘上崗制，聘任課題研究的骨干力量承擔(dān)教科室工作。在開展研究中，教科室成員帶頭上好研討課，充分發(fā)揮課題研究骨干的引領(lǐng)作用。如2004年，在武進(jìn)區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，陳明珠老師獲得一等獎(jiǎng)，并代表常州市赴外省、市上了交流研究課，參加了在南京舉行的省級(jí)比賽，獲得二等獎(jiǎng)；2005年，在常州市組織的“信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)之星”的評(píng)比活動(dòng)中，張春方老師上的課題結(jié)題課《鄭成功》獲二等獎(jiǎng)，并獲得了“信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用教學(xué)之星”的稱號(hào)。

經(jīng)過努力，近幾年來，我們的課題研究取得了優(yōu)異的成績：《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力》和《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》均獲市電教課題成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，省規(guī)劃課題《培育小學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究》、《新課程實(shí)施中小學(xué)語文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究》、《農(nóng)村小學(xué)文學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究》均高標(biāo)準(zhǔn)結(jié)題，并獲課題成果評(píng)比一二等獎(jiǎng)，十一五全國教育技術(shù)重點(diǎn)課題《信息技術(shù)促進(jìn)語數(shù)英課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的研究》獲優(yōu)秀課題，《少先隊(duì)中隊(duì)文化建設(shè)的實(shí)踐與研究》獲省少先隊(duì)課題成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

也正因?yàn)槲倚＞C合實(shí)施了六大有效的策略，所以學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。2001年以來，學(xué)校先后承辦了“金湟河畔的講述”全國輔導(dǎo)員現(xiàn)場觀摩會(huì)、全國少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)推進(jìn)會(huì)暨高峰論壇、全國“十一五”教育技術(shù)課題結(jié)題鑒定會(huì)等有影響的活動(dòng)，成功打造了少先隊(duì)和現(xiàn)代教育技術(shù)工作兩個(gè)特色。在武進(jìn)區(qū)教育局組織的教育質(zhì)量評(píng)估中連續(xù)十年獲獎(jiǎng)，其中2003、2004、2006、2009年獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)校還先后獲得江蘇省實(shí)施教育現(xiàn)代化工程先進(jìn)單位、江蘇省科技教育先進(jìn)集體、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省貫徹落實(shí)“兩條一規(guī)”優(yōu)秀級(jí)學(xué)校、全國紅旗大隊(duì)以及常州市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)8項(xiàng)，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！坝刑厣?、高品質(zhì)、現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)小學(xué)”這一目標(biāo)。

（戴敖方，常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)，213151）