一開始的三句話，好像是某單元練習中的內容，據(jù)此，教者進一步開發(fā)語文課程資源，試圖在拓展中深化兒童對經典文化的理解，這一份文化傳承的責任感最為可貴。所以這一節(jié)課最值得稱道的地方，不在于課堂教學的技術層面，而在于教師對自身職業(yè)(角色)的定位，對教師自身價值的確認，對傳道授業(yè)解惑這一教師傳統(tǒng)價值理念的堅守，以及在世界多元化進程語境下對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的珍視，發(fā)揚廣大的使命擔當。因此，這節(jié)課的意義，集中在教者創(chuàng)新課程內容這一現(xiàn)象的背后，一個語文教師對傳承中國傳統(tǒng)文化的職業(yè)自覺。有了這一份宏闊的視野。課堂上關于課程文化經驗的刨生就顯得游刃有余。因為所謂的教學策略早已綱舉目張，更遑論一個執(zhí)教多年的老教師了。所以，這節(jié)課的研討，除了探討課堂上師生的互動之外，我以為應當把研討的視角移向這節(jié)課的前后，前——教者何以選擇了這一內容進行教學?后——學生經歷了這節(jié)課以后對傳統(tǒng)文化的認識又如何?

——劉衛(wèi)鋒(南通市教育局，226018)

細讀孫特的課堂實錄，里面同樣閃耀著特級教師的教學智慧。孫特精心設計了幾個有趣的情景，如開學典禮，三人行必有我?guī)煹惹榫?；還用大段大段的講述來介紹孔子的出生等情況。有人認為這是兜圈子的廢話，這樣的教學跟當下倡導的有效教學思想是相違背的。我聽之覺得可笑至極。說這樣話的好像不是個小學教師，至少不懂什么叫直觀形象，不懂什么叫風趣幽默。置身孫特的課堂，像這樣的講解很多，如他在教學《走近李白》等課中多次采用，我當時的聽課雄會覺得孫特的確是一位兒童教學家，孫特是最懂兒童心理學的人，他能用最形象最優(yōu)美的教學語言牢牢地抓住孩子的注意力。這恰恰是孫特的過人之處。教學是需要想象的，孫特的教學帶著想象的藝術，這是其教學功力的體現(xiàn)。深入孫特的每一個教學細節(jié)，處處都閃爍著智慧的靈光。比如對于《論語》經典名言的理解，孫特或讓學生質疑釋疑，或讓結合生活舉例說明，或讓教師引領著學生欣賞“學與習”進行漢字文化解讀。抑或讓學生圍繞“古與今”的話題進行爭論對話。等等一切，都彰顯出名師豐富的教學智慧。

——畢小偉(無錫市碩放實驗小學，214142)

我聆聽了孫老師的《兒童論語》這一課，受益匪淺。課前交流，設置懸念，給學生預熱；聚焦導入，簡介孔子，給學生溫熱；刨設情景，教師“扶”學，給學生加熱；對話交流，師生互動，給學生“沸騰”；背誦吟唱，品味升華，給學生“余”熱。同時在這一課中，孫老師還體現(xiàn)了教學中由“扶”到學生自學討論的“放”，強調教是為了不教。另外，在這一課中，還注意創(chuàng)設情境，聯(lián)系自身，再加上現(xiàn)代語言的運用，如“粉絲”等，使古文上得富有今意，使學生學有所得，學有所悟。

——胥加洲(建湖縣沿河鎮(zhèn)東夏小學，224713)