徐東芬

（吉林省榆樹市實驗高級中學化學組 吉林榆樹 130400）

實施高中化學生活化教學的有效途徑

徐東芬

（吉林省榆樹市實驗高級中學化學組 吉林榆樹 130400）

在高中化學教學中，生活化教學是一種有效的教學方法，不僅能夠改善當前化學教學效率偏低的現狀，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠體現以學生為本的教學理念，促使化學教學回歸生活，培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際生活問題的能力。本文對高中化學生活化教學的重要意義進行分析，并提出實施生活化教學的有效途徑。

高中化學 生活化教學 學習興趣

一、高中化學生活化教學的重要意義

生活化教學是以學生生活經驗和生活常識為基礎，在教學過程中以教學目標為指導，引導學生從熟悉的生活事物中主動建構知識的一種教學方法。在高中化學課堂上運用生活化教學法，其重要意義主要體現在以下幾個方面：

1. 有利于提高學生學習興趣

高中化學教材中包含著許多學生熟悉的生活事物，教師通過挖掘教材中提供的生活素材，結合教學目標組織教學活動，能夠使化學教學回歸生活，將化學知識以學生熟悉的形式呈現在課堂上。生活化教學法可進一步豐富教學內容，活躍課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到化學知識在生活中的無處不在。[1]

2. 有利于提升學生的自主學習能力

在高中化學傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是一味地向學生灌輸知識，迫使學生處于被動學習狀態(tài)，只能死記硬背知識點，而不會靈活運用知識解決實際問題。在化學教學中運用生活化教學法可有效改善這一教學現狀，教師通過引入生活中的常見現象解釋化學理論知識，能夠讓學生體會到化學學習的樂趣，從而喚起強烈的探究欲望，完成對知識的主動建構，不斷提高自主學習能力。[2]

3. 有利于發(fā)揮學生的主體性作用

高中化學要想打破教師講、學生記的教學模式，就必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分尊重學生在課堂中的主體地位，以學生為中心組織開展多樣化的教學活動。而生活化教學法能夠促使教學知識與生活內容相結合，引導學生在解析生活現象的過程中探究化學知識，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生學習的主動性和積極性，從而突出學生的主體性作用。[3]

二、高中化學生活化教學的有效途徑

1. 課堂導入生活化

課程導入是高中化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的導入能夠使教學工作達到事半功倍的效果。為使每一堂化學課都能有一個好的開端，教師可在課程導入環(huán)節(jié)中引入生活現象，借此來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，當學生被某種生活現象所吸引時，必然想要了解與之相關的知識，此時教師進行新課內容的講授，勢必會使教學效率獲得顯著提升。例如，在對乙醇的內容進行教學時，教師可以采取如下方法進行新課導入：同學們知道為什么陳年的酒比較香醇嗎，酒怎么不像其它商品子一樣有保質期，這主要是因為酒中含有甲醇，由此使酒具備了自身的特殊性。當學生對此產生興趣之后，教師便可順勢引入新課教學。利用生活化的內容，在化學課堂上為學生巧設問題，便于新課程的順利導入，有助于提升教學效率。教師在用生活化的內容引出新課時，要多用一些學生感興趣東西，通過問題的設置以及對學生的引導，使學生在最短的時間內進入到學習狀態(tài)，讓他們有一個更加明確的學習目標。

2. 概念教學生活化

高中化學是一門抽象性較強的學科，作為教學重點的化學概念都比較難于理解，如果讓學生死記硬背，不利于加深對知識的掌握，也很難達到靈活運用的目的。針對這一問題，高中化學教師應當在課堂教學中，引入生活化，將之與化學教學進行有機結合，借助生活經驗來化解教學中的難點問題。例如，對氧化的概念進行教學時，由于氧化較為抽象，單純地運用語言進行講解，很難使學生明白，對此教師可聯系生活中的經驗，對氧化的概念進行解釋。在日常生活中，使用消毒劑對衣物進行漂白的過程中，衣物會隨著時間的推移而發(fā)黃，同學們知道為什么會出現這種現象嗎，教師提出問題后，可給學生一些思考的時間，并在學生找到思路后進行講解：使用消毒劑漂白衣物時，如果所用的水質中鐵元素的含量較多，二價鐵離子會與漂白劑中的物質發(fā)生化學反應，從而被氧化成為三價鐵離子，由此便會引起衣物變黃。利用生活常識進行化學概念講授，可加深學生的理解和記憶。

3. 教學內容生活化

在高中化學教學中，教師不僅要向學生傳授化學知識，更要重視學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為此，教師可引入生活化的教學內容，讓學生體會到化學知識在揭示生活現象中的重要作用。如，在講解二氧化硫的漂白作用時，教師可利用多媒體技術向學生播放一段商販在包子出蒸屜之前將些許硫粉點燃后放入蒸屜的視頻，讓學生利用所學知識分析商販為何有此種舉動。通過分析生活中存在的這種現象，不僅能夠幫助學生更加深入地了解二氧化硫的漂白原理，并且還能夠引導學生認識到商販這種行為是錯誤的，學會用所學知識明辨生活中的現象。[4]

4. 實驗教學生活化

實驗是化學的重要組成部分，大量的化學知識都是通過實驗得出的，在高中化學實驗教學中，為使學生的動手能力得到鍛煉，教師應為學生多提供一些實驗操作的機會，而想要激發(fā)學生參與實驗的興趣，教師可在實驗過程中引入生活化的內容。例如，在講授金屬及其化合物時，學生通過學習了解到黃銅這種金屬的外觀色澤與黃金極為類似，一些不法分子會利用黃銅冒充黃金騙取他人錢財，教師可讓學生利用所學的化學知識幫助受騙人鑒別真假黃金，在這一過程中，學生不但加深了對所學知識的理解和掌握，而且還將知識運用到了實際問題的解決當中，真正達到學以致用的目的。

結語

總而言之，高中化學課程蘊含著許多的生活現象和生活經驗，為提高化學教學質量，教師要善于運用生活化教學方法，充分挖掘與教學目標相關的生活教學素材，激發(fā)學生學習化學的興趣。在教學實踐中，化學教師要嘗試在課堂導入、概念教學、實驗教學等環(huán)節(jié)中引入生活化教學方法，引導學生快速掌握化學知識，提高學習效率。

[1]卜曉仟.實施高中化學生活化教學的有效方法[J].理科考試研究,2016(3):64-66.

[2]趙鵬.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].高中數理化,2015(7):87-88.

[3]王貴軍.高中化學生活化教學有效途徑分析[J].學周刊,2015(7):59-60.

[4]黃志珍.高中化學生活化教學實施途徑研究[J].中學生數理化(教與學),2015(6):74-75.