積極的情感是開發(fā)兒童智力的鑰匙，是點(diǎn)燃兒童智力火花的導(dǎo)火索，因此情感問題在我們的作文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在作文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感的途徑是多樣的。作文講評中褒貶的正確運(yùn)用，無疑是一條重要的途徑。

教師在作文講評課上，總要肯定一些好的寫法、思路，宣讀一些優(yōu)秀的作文，表揚(yáng)作文寫得好的學(xué)生；同時也總要指出學(xué)生作文中的毛病以及產(chǎn)生毛病的原因，這就是作文褒貶的過程。講評能否真正充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主要取決于講評有無啟發(fā)性。教師是否能根據(jù)學(xué)生實(shí)際、作文實(shí)際作出合理的褒貶評價，使學(xué)生的水平得以提高。

作文講評中正確運(yùn)用褒貶，是一門藝術(shù)。褒貶的運(yùn)用應(yīng)因人因事而異，不能一概而論，單純地認(rèn)為“褒”能促進(jìn)學(xué)生的興趣，“貶”則打擊學(xué)生的積極性。有時“褒”得不當(dāng)，幾乎接近“溺”，實(shí)則害之；“貶”得恰當(dāng)，反而會收到催其奮進(jìn)的效果。例如，我班有一位學(xué)生，由于平時閱讀面廣，見識較多，思維敏捷，反應(yīng)快，寫作時文從字順。可是我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我講評他的作文時，他顯得有些飄飄然，不大注意聽講。布置作文時，他也變得馬虎應(yīng)對，寫得不如以前了。這樣反復(fù)幾次之后，我就不再以他的作文作為范文在班上講評了，只是簡單地批上幾句，打個普通的分?jǐn)?shù)，有時還故意抓住不通的地方，在班上“貶”他幾句。我這樣做，反而刺激了他的積極性，結(jié)果他的作文寫得一篇比一篇用功，字跡也工整多了。又如，我班的另一位學(xué)生，在以前的一次校級作文競賽中獲得了“二等獎”。自從那次之后，他便沾沾自喜，經(jīng)常笑話其他學(xué)生寫的作文，只看到別人作文的缺點(diǎn)，而看不到他們的優(yōu)點(diǎn)。有一次，這位學(xué)生的一篇作文寫得很潦草，文中有很多不合理的地方。在作文講評課上，我就把這篇作文寫在黑板上，讓全班同學(xué)來評價。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真的賞讀后，各抒己見，對他的文章作出了合理的批評，并對文中的各種毛病進(jìn)行了修改，使作文煥然一新。經(jīng)過這次“貶”，使他認(rèn)識到“尺有所短，寸有所長”，不能拿自己的長處跟別人的短處比。從此，他不敢再隨意取笑別人了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得謙虛起來。

當(dāng)然這種通過“貶”刺激情感使其積極向上的做法，其對象必須是對學(xué)習(xí)作文有濃厚興趣且容易驕傲自滿的學(xué)生，但一定要注意做到“貶”的適度性，否則會挫傷學(xué)生的積極性。對習(xí)作本來就有恐懼感的學(xué)生，若再遭“貶”，定會心灰意冷，從此再也難培養(yǎng)其學(xué)好作文的情感了。

愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師。”因此課前課后要多渠道、多形式地運(yùn)用各種形象、色彩、聲音強(qiáng)化學(xué)生的感受，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，一步一步地消除他們對作文的恐懼感，誘發(fā)他們身上潛藏的積極情感。例如，我班的一位學(xué)生，每次寫作時都是搜腸刮肚，作文中出現(xiàn)的問題也很多。一次寫《我的一家》，他的進(jìn)步很大，如果跟寫得好的學(xué)生相比，那篇作文不過是“中等水平”而已，可是我能感受到這位學(xué)生是想學(xué)好作文的。于是，我趁熱打鐵，及時鼓勵，誘發(fā)他的情感。在作文講評課上，我就以他的作文作為“中等”范文來講評，讓他讀自己的作文給同學(xué)聽。在講評時，我充分肯定他作文中的優(yōu)點(diǎn)，然后才指出不足之處，哪里欠妥。終于，這位學(xué)生在以“褒獎”為主的講評課后，熱愛作文的火苗被點(diǎn)燃了，作文水平也提高了許多。寫的作文雖非篇篇佳作，但基本上能文從字順。在作文講評課上，教師鼓勵性的話語能夠樹立起每一位學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

總之，在作文講評中，教師能夠做到褒貶的正確運(yùn)用，可以達(dá)到誘發(fā)、充實(shí)、加深學(xué)生積極健康的情感的效果，從而真正做到提高學(xué)生的作文水平和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。

【作者單位：福建省廈門市同安區(qū)云埔小學(xué)】