我們學(xué)校是一所省重點(diǎn)完全中學(xué)。我剛參加工作時(shí)，從事過(guò)五年的高中教學(xué)，后因工作需要，讓我到初中從事管理兼教學(xué)工作。幾年的初中教學(xué)，我對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的反思，尤其是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，感觸頗多，有很多令人困惑的地方。
　　翻閱近年的高考考試說(shuō)明，在考試說(shuō)明中有這樣幾項(xiàng)考試內(nèi)容明確涉及了語(yǔ)法：1.辨析并修改病句。（病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯）2.理解常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞在文中的意義和用法。3.理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。（不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用）另外，文言文翻譯、語(yǔ)言運(yùn)用等題型都不同程度地涉及到語(yǔ)法。
　　依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行蘇教版七年級(jí)課文《寓言二則》（初中第一篇文言文）的教學(xué)中，我給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了必要的語(yǔ)法知識(shí)。例如：“鄭人有欲買履者”“楚人有涉江者”“何不試之以足”“無(wú)自信也”，這四個(gè)句子分別是定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句，這在文言文中是很重要的句式。除此之外像虛詞“于”“之”的常見(jiàn)用法在這篇課文中也有出現(xiàn)。我認(rèn)為不僅要知其然，還要知其所以然。不僅要讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同之處在哪里，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)新的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行判斷和理解?？墒乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師對(duì)這些很重要的也是必要的語(yǔ)法知識(shí)，根本不向?qū)W生講解。課文中既然出現(xiàn)了這樣重要的詞語(yǔ)和句子，教學(xué)指導(dǎo)用書上也明確指出了這些特殊的用法，按照常理，就必須安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，為什么不向?qū)W生講解呢？
　　在教學(xué)新教材時(shí)，我深深地體會(huì)到，新教材確實(shí)強(qiáng)調(diào)了文學(xué)教育的作用，大大地淡化弱化了語(yǔ)法教學(xué)的功用。從道理上講，似乎有道理，有人不是說(shuō)曹雪芹沒(méi)學(xué)過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，不也寫出了代表我國(guó)文學(xué)創(chuàng)作頂峰的《紅樓夢(mèng)》嗎？學(xué)不學(xué)語(yǔ)法好像無(wú)關(guān)緊要，為了強(qiáng)調(diào)了“文學(xué)教育”，淡化就淡化吧！也許還減輕了師生的負(fù)擔(dān)，豈不一舉兩得？
　　然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，根本不是那么回事。就拿高中教材來(lái)說(shuō)，文言文，沒(méi)有設(shè)置專章進(jìn)行文言語(yǔ)法教學(xué)，自然也不能安排教學(xué)課時(shí)。但是，課后的練習(xí)思考題，卻時(shí)不時(shí)設(shè)置一些與語(yǔ)法直接有聯(lián)系的題目，諸如“詞類活用”“特殊句式”等，內(nèi)行的人，應(yīng)該知道，沒(méi)有一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，恐怕一個(gè)“賓語(yǔ)前置”也得折騰大半天，學(xué)生還是似懂非懂。不僅如此，我還常常發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢，語(yǔ)文素養(yǎng)也很難得到體現(xiàn)。如：修改病句時(shí)，這種缺失的弊端就更明顯了。就像“殘缺主語(yǔ)的病句”往往是由于句首有“介賓短語(yǔ)”，而介賓短語(yǔ)不能作主語(yǔ)，于是主語(yǔ)就殘缺了。而學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)缺失，什么是“介賓短語(yǔ)”，什么是“主語(yǔ)”，弄不清楚，因而不得其法。只能套用，不能活用，稍作改頭換面，就不認(rèn)識(shí)了。還有，有些病句，如“搭配不當(dāng)”“賓語(yǔ)殘缺”之類的，如果用簡(jiǎn)縮句子抽取主干的方法，很容易解決，可是，語(yǔ)法知識(shí)缺失，連“主謂賓”都弄不清，主干也抓不準(zhǔn)。又如復(fù)句、多重復(fù)句，不會(huì)劃分，對(duì)錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞的病句修改起來(lái)，也很困難。
　　這些弄不懂，還會(huì)在閱讀理解中直接影響句意、段意的理解；在學(xué)生作文中，也經(jīng)常出現(xiàn)上述病句。我們都知道衡量一個(gè)學(xué)生乃至一個(gè)成年人語(yǔ)文水平的高低，作文能力就是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國(guó)中學(xué)生作文的突出毛病是錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，病句多，常見(jiàn)的修辭格不會(huì)用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學(xué)生缺少經(jīng)歷體驗(yàn)和必要的作文訓(xùn)練外，不會(huì)語(yǔ)法是主要原因之一。如有的學(xué)生“的”“地”“得”不分。如果對(duì)句子的成分學(xué)得較好，就應(yīng)知道“的”字前的成分是起限制作用的，它后面一般跟名詞或代詞；“地”字前的成分是起修飾作用的，它后面一般跟動(dòng)詞和形容詞?！暗谩焙竺嬉话闶歉窖a(bǔ)充說(shuō)明的內(nèi)容，在語(yǔ)法上常是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志。事實(shí)上，許多學(xué)生甚至于成年人對(duì)這三個(gè)助詞的用法都不甚明了。因此，語(yǔ)法教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐和初中學(xué)生的實(shí)際水平，以通俗、嚴(yán)密、具體、生動(dòng)的形式有步驟、分階段地安排語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，使初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系成為初中語(yǔ)文課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。
　　筆者認(rèn)為，語(yǔ)文，包括“語(yǔ)”和“文”?！罢Z(yǔ)”即語(yǔ)言和語(yǔ)法；“文”即語(yǔ)文的文學(xué)性和人文性，兩者相輔相成，不可偏廢。而有人一味強(qiáng)調(diào)后者，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文學(xué)性和人文性，認(rèn)為這是語(yǔ)文的“天”。而我認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則，是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果無(wú)“法”則會(huì)無(wú)“天”。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省清江中學(xué)）