摘 要：為了使聾生在畢業(yè)之后能夠適應社會，回歸主流社會，學校教育有必要打開封閉的校門，走開放式教育是聾教育必經(jīng)之路?，F(xiàn)從語文教學的角度談開放型教育，認為文本的開放、課堂教學組織形式的開放、學生思維的開放，會對聾生的整體素質(zhì)有一定的幫助。
　　關(guān)鍵詞：文本；課堂；學生
　　
　　素質(zhì)教育作為一種教育思想，它是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。聾校語文教學承擔著幫助聾生學習語言、理解語言、運用語言的重任。而如今聾生只是機械地從課堂中學到一些知識，不能融入自己的觀點、思想，語言表達更是詞序顛倒，意思不連貫，出現(xiàn)一種“有口說不清，有話寫不清”的現(xiàn)象。
　　鑒于這種情況，我在語文課堂教學中，采取開放型教育方式，切實提高聾生正確的語言表達能力，能通順、清晰地發(fā)表自己的看法及簡單的議論，努力減少與健全人的交流障礙，為聾生走向社會打下基礎(chǔ)。
　　一、開放文本
　　1.觀念的開放
　　只有樹立正確的教育觀念，才能產(chǎn)生正確的教育反應。教師是聾生學習知識的媒介，教師的教學觀念直接影響聾生的探知方法。雖然聾生的發(fā)展有其特殊性，但是除聽力之外，其他需求同正常兒童一樣。因此，教師必須具有開放的教學觀：運用發(fā)展的眼光看待聾生；運用各種教育形式開發(fā)聾生的潛能；運用聾生的身心需求引導聾生。確立聾生首先是“人”，其次才是“有特殊需要的人”的觀念。
　　2.內(nèi)容的開放
　　教材內(nèi)容是由專家、學者根據(jù)聾生的認識規(guī)律而編寫的，是前人成功經(jīng)驗的沿襲。目前聾校使用的教材是1995年編寫的，教師在教學過程中毫無遺漏地把教材內(nèi)容傳授給學生并視為唯一的目的，即所謂的“以本為本”。而這不能適應新時期的要求，現(xiàn)代教育要求學習與生活相聯(lián)系，來源于生活，服務于生活。聾校應該利用實際生活中的問題教聾生學會提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)聾生在實踐中提高表達、運用語言的能力。因此，開放教材、充實教材已成為教師課堂教學的必然選擇。如在教學《蔣小蕓洗手帕》一課時，不僅僅教會聾生洗手帕的四個步驟，而且要拓展到聾生的生活空間，把日常生活中的知識帶入課堂，同學之間交流經(jīng)驗，探討碰到的問題，這樣顯得內(nèi)涵豐富，貼近生活。一句話，課本內(nèi)容的選擇要以適應聾生發(fā)展這一教育目的服務。
　　二、開放課堂
　　1.教師角色的開放
　　現(xiàn)如今教師的角色要從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變到“參與者”的地位，和聾生一起參與學習的全過程，明白自己是聾生學習的幫手、助手、促進者和鼓勵者。每一個聾生都可以做“老師”，都可以站在講臺上面向其他聾生談看法、觀點。如在教學《好朋友》一課時，我并沒有依課文講解而是叫聾生說說自己的好朋友是誰？怎樣成為好朋友的？聾生立即有了共鳴，踴躍發(fā)言，滔滔不絕。然后自學課文，接著讓聾生當老師講解課文內(nèi)容。他們很準確地抓住課文中心，講解得有條有理。這樣不但調(diào)動了聾生參與的積極性，而且鍛煉了聾生的表達能力。
　　2.授課方式的開放
　　授課方式是開放式教育的核心，教師不僅要使聾生學到知識，而且更重要的是教給聾生學習語文的方法，能夠自主學習，自主發(fā)展。
　?。?）模仿與嘗試有機結(jié)合
　　人的語言習慣都是從模仿開始的。模仿是學習的必要手段之一，但聾生的模仿處于一種機械式被動狀態(tài)，主觀能動性難以發(fā)揮。因此聾生必須走出單一的“模仿式”，在模仿的基礎(chǔ)上學會主動、學會嘗試。教師積極創(chuàng)設(shè)空間，以問題為引導，讓聾生產(chǎn)生成功的嘗試，獲得成功的情感體驗，增強主動性和自信心。在課堂教學中，要從聾生已有的知識結(jié)構(gòu)、嘗試的欲望、內(nèi)容的選擇、創(chuàng)設(shè)的情境中處理好模仿和嘗試的運用。要有利于聾生的發(fā)散思維，有利于聾生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
　　（2）課內(nèi)、課外相結(jié)合
　　課堂教學要以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。課堂上聾生對學得的語言只停留在表層上的理解和機械地運用。只有在課外進行大量的言語實踐，親身體驗語言的環(huán)境，才能靈活地掌握語言、運用語言，達到學習語言的最終目的。如在教學《秋天》時，正是秋季，我在教完課本中所描寫的景象后，給聾生留下一道題，秋天還有哪些景象？下一節(jié)語文課上，聾生積極發(fā)言，而且表達的內(nèi)容很豐富，語言比較流暢。
　　三、開放學生
　　1.思維的開放
　　課堂教學要走出“教師滿堂問聾生滿堂答”的教育模式，給聾生一點思考的余地，讓聾生多一點自主的空間。解放聾生的大腦，讓他們積極思索；放開聾生的手腳，讓他們敢于實踐。如在教學《翠鳥》一課時，出示標本讓聾生看一看，摸一摸，比較與平時常見的小鳥有什么不同，聾生討論激烈，特別是對翠鳥長長的嘴的作用，看法各有千秋：有的說可以吃到洞里的小魚，有的說可以當武器，有的說可以逮住大魚，有的說長嘴很美麗等等。在自由的討論中，不但激活了思維，而且抓住了翠鳥的外形特征。
　　2.作業(yè)的開放
　　作業(yè)是知識的再現(xiàn)，教師處理得當，既可以培養(yǎng)聾生獨立解決問題的能力，也可以培養(yǎng)聾生的協(xié)作精神。在實踐中我根據(jù)聾生的實際能力和水平，采用激勵為主的方式，對作業(yè)不作統(tǒng)一要求：如自己獨立完成一道作業(yè)，獎給一朵小紅花，同學之間合作完成一道作業(yè)，獎勵一朵小黃花，十朵小紅花換一朵大紅花，十五朵小黃花換一朵大紅花。每周一小結(jié)，每月大評比，評出作業(yè)優(yōu)秀獎，進步獎，獎勵學習用品。通過這種形式，聾生學習熱情高，作業(yè)效果好。
　　總之，一切措施只是手段，目的在于優(yōu)化課堂效率，提高聾生素質(zhì)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省建湖縣特殊教育學校）