傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的內(nèi)涵僅僅停留在教科書(shū)及教學(xué)輔助材料上，很難走出“課堂為中心”“教科書(shū)為中心”的誤區(qū)。新課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素的整合，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要手段。因此，在化學(xué)新課程的實(shí)施中，應(yīng)充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的資源開(kāi)發(fā)和利用，不斷開(kāi)發(fā)、優(yōu)化和利用學(xué)校、社區(qū)、工廠等多種資源。
　　一、加強(qiáng)化學(xué)教師課程開(kāi)發(fā)和利用的主力軍作用
　　隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化，教師是教育改革關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)，越來(lái)越引起人們的關(guān)注。許多化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。一些化學(xué)教師以生活中常見(jiàn)的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，比如測(cè)定“易拉罐的主要成分”，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一種親近感；或?qū)⑷粘Ｉ钪谢瘜W(xué)現(xiàn)象作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取的素材，如“如何減少或避免甲醛等揮發(fā)性有機(jī)物對(duì)居室空氣的污染”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，能夠?qū)W以致用。因此，在化學(xué)課程資源建設(shè)中，要充分發(fā)揮化學(xué)教師的主觀能動(dòng)作用，首先要開(kāi)發(fā)好化學(xué)教師這一資源，使廣大化學(xué)教師積極投身到課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中來(lái)。可以說(shuō)教師的素質(zhì)狀況決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。
　　二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
　　學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)既要關(guān)注實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)室軟件管理。一方面要求學(xué)校及有關(guān)部門(mén)加大投入，配足配齊必須的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品及實(shí)驗(yàn)防護(hù)用具，定期檢查藥品質(zhì)量，及時(shí)補(bǔ)充損耗品、不斷更新儀器設(shè)備；其次要鼓勵(lì)教師、學(xué)生，充分利用日常生活中和周?chē)h(huán)境中的材料，自制儀器，代替藥品，這樣既解決了儀器短缺問(wèn)題，豐富了教學(xué)資源，還增強(qiáng)了學(xué)生節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器等；最后應(yīng)該重視和加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員的培養(yǎng)和提高，確保實(shí)驗(yàn)的安全和質(zhì)量。
　　三、應(yīng)用信息技術(shù)整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源
　　信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課