教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學的分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內(nèi)容主要是學校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關(guān)系，復(fù)習有哪些好的方法，等等。
　　教育心理學是心理學的一個重要分支，它是研究學生在學習過程中各種心理變化現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律的學科。這是一門以學習心理問題為基礎(chǔ)的科學。要真正掌握學生的學習心理，不僅要了解有關(guān)學習的基本理論和影響學生學習的主要心理因素，還要研究在校學習知識、形成技能和發(fā)展能力等方面的心理過程和心理規(guī)律，以此更好地為教學工作服務(wù)。
　　創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新方案、新程序創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。其特征是思維過程即作品的新穎性和獨創(chuàng)性。作為一名音樂教師，我們應(yīng)調(diào)動學生的積極思維，讓學生充滿探究反射心理，引發(fā)其潛在的創(chuàng)作欲。在教學過程中可注入以下兩種教學方式。
　　一、心靈感受式+自然滲透式
　　心靈感受或自然滲透都是具備“感受”或“滲透”的“源頭”。在藝術(shù)教育中，最好的“源頭”就是藝術(shù)作品本身。音樂欣賞課教學就可以用許多音樂作品作為“源頭”，誘導(dǎo)和啟發(fā)學生，在聽覺感受中“強與弱”“緊與密”“穩(wěn)定與不穩(wěn)定”樂曲句逗、呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)等等，進而感受樂曲的魅力。有了多次的“心靈感應(yīng)”就會對主體（學生）產(chǎn)生“自然滲透”，學生對作品欣賞就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這種“潛移默化、耳濡目染”的感受所產(chǎn)生的效果，正如古人云：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
　　二、激勵創(chuàng)造式
　　這種教學方式是培養(yǎng)開拓式人才的重要手段，主要是激勵學生的“創(chuàng)造性思維”。事實上，做任何事情都需要“創(chuàng)造性思維”，所以這種教學方式對任何專業(yè)的學生都是適用的。在一次欣賞課中我播放了一首《百鳥朝鳳》要求學生給這首樂曲起名。于是“百家爭鳴”“斗嘴”“爭執(zhí)”“舞”等名字誕生了，有的學生還根據(jù)樂曲畫了一幅畫并進行了解說。學生雖然畫得很簡單，但是解說得特別有創(chuàng)意，把一段音樂描繪得非常形象。
　　教師創(chuàng)造的情境問題把每個學生對音樂的理解和創(chuàng)造表現(xiàn)出來，有益于培養(yǎng)學生的思維多樣性，這也是其他學科無法比擬的，聽音樂說“聽后感”過程中，同學們可以不受約束的發(fā)表意見。用藝術(shù)的夸張和豐富的想象對音TH+6zzCINSEMjggBbqavyuOfqp3Kxy4AgJrPvF7CPVo=樂進行再創(chuàng)造。這是音樂情感的升華，也是課堂教學的延續(xù)。
　　要讓學生創(chuàng)造發(fā)揮和發(fā)展需要兩個心理條件：一是“心理安全”，即你沒有受到任何威脅和壓力，始終處于和諧寬松的氛圍中。二是“心理自由”，即你沒有受到任何的限制自由自在的參與，無拘無束的創(chuàng)造，只有這樣學生才能逐漸感覺自己是學習的主體，才能走進音樂知識與實踐中去。而且中學生正處于富于想象的年齡，每個人的經(jīng)歷不同，文化素質(zhì)不同，對音樂的理解也會不盡相同。所以我在音樂教學實踐中首先給學生創(chuàng)造一個愉悅的環(huán)境，讓他們在音樂中馳騁、想象。讓學生心中蘊涵的向往和渴望得以宣泄。正像捷普洛夫所說：人從音樂里聽到的東西越多，則音樂感就越豐富。
　　音樂猶如陽光、空氣、水一樣，乃是人類精神生活之必須，它對人情感的陶冶是一個潛移默化的滲透過程，其效果深刻而久遠。這就需要我們抓住學生的特點，不失時機地滲透健康的音樂教育，學生就會在我們的指導(dǎo)下茁壯成長，并成為有道德、有理想、有文化、守紀律的一代新人。
　　（作者單位 河北省遷安市第一中學）