摘 要：新課程的課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有重要的區(qū)別，它給學(xué)生的思維提供了更多的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，在具體教學(xué)過程中，也應(yīng)該有新的特色和方式。
　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂；開放；自主
　　
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以老師為中心的模式，滔滔不絕，授業(yè)解惑，似乎成了老師唯一的重任。而學(xué)生的洗耳恭聽，也成了唯一的選擇。德國一位教授在考察完中國基礎(chǔ)教育時不無感慨地說：“中國的教師真能講，中國的學(xué)生真能考！”這也許是對中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最好概括。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂沉悶、死寂是較為普遍的現(xiàn)象，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生則聽得很乏味。恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！毙抡n程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是，它給思維的靈活和創(chuàng)新提供了條件，學(xué)習(xí)內(nèi)容更有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生得到了解放，教材變得開放了，教學(xué)過程開放了，教學(xué)時空也更加開闊了。
　　一、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂
　　在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性的問題，一個激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探索活動，這些都能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學(xué)生的情感得以舒展，個性得以張揚(yáng)，生命的潛能才會不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升，每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個快樂的家園。
　　二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂
　　“興趣是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識不感興趣時，一個再小的任務(wù)對他來說也是負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”。反之，對知識有濃厚興趣時，就會產(chǎn)生不斷前進(jìn)、渴求新知、欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會全身心地投入到所感興趣的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗，智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不但課堂教學(xué)好，而且更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂教學(xué)不會太好。在教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、創(chuàng)設(shè)平常、實在的課堂
　　我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了拿準(zhǔn)備好的東西來表演，就像演戲一樣。但是，大量的準(zhǔn)備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上一堂好課，當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它有自由的空間，這個空間需要思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是領(lǐng)導(dǎo)來了，你都要旁若無人，你是在為學(xué)生上課，不是給聽課的人講的。所以我認(rèn)為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課——平實的課即：平平常常，實實在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的，十全十美的課作秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么，因為它是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。所以教師要上的課應(yīng)該是真實的課，要是沒有實際的價值，就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。
　　四、創(chuàng)設(shè)自主、探究的課堂
　　過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會更好，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是，我們沒有看到，這樣會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動的聽課，不愿主動的學(xué)習(xí)。其實，書本上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)能夠解決，老師的講反而耽誤時間。經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或互相討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣就把學(xué)生的主體地位真正突出來了。
　　總之，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去體會；給學(xué)生一點困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。單單依靠老師，離不開老師的學(xué)習(xí)，就像是離不開棚架的藤蔓。只有自己學(xué)會學(xué)習(xí)，才能真正擁有學(xué)習(xí)力，也才能真正成為有用的人才。
　?。ㄗ髡邌挝?陜西延安寶塔區(qū)四中）