班主任是德育教育的重要組織者與實(shí)施者，而情感教育又是班主任必須具備的教育手段之一。教育教學(xué)過程中，教師在充分掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，利用情感教育的各項(xiàng)功能去陶冶學(xué)生的道德情操，鞭策和激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，取得豐富的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到教書育人的目的。
　　一、明確作用是情感教育的前提
　　情感教育，就是指在教育教學(xué)工作中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的。情感是每個(gè)學(xué)生自身所具有的意志品質(zhì)，積極健康而又豐富的情感不僅可以使學(xué)生生活得充實(shí)，而且還可以提高學(xué)生的活力。情感具有很強(qiáng)的輻射作用，這雖是在潛移默化中進(jìn)行的，但形成的力量和結(jié)果卻是巨大的和可見的。對學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情的情感教育，也是現(xiàn)代德育教育的重點(diǎn)所在。
　　二、持之以恒是情感教育的保障
　　學(xué)生的心理發(fā)展、個(gè)性形成以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的建立是一個(gè)長期培養(yǎng)和反復(fù)提高的過程。因此，班主任應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)代教育的要求入手，把情感教育貫穿到整個(gè)教育的始終，并要擺在重要位置上，并要有職業(yè)警覺性和敏銳的洞察力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)以及情緒變化，以平等尊重、理解信任、關(guān)心愛護(hù)為原則，以賞識(shí)和激勵(lì)為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、長效的情感教育，才能不斷提高學(xué)生接受教育的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
　　三、理解信任是情感教育的主線
　　由于現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，長輩的嬌慣和寵愛使他們從小就具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，每個(gè)人都希望得到尊重與信任。班主任在對他們進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)給予充分的理解和信任，對發(fā)生在他們身上的事情應(yīng)在反復(fù)思考和研究的基礎(chǔ)上，給予正確合理的解決，絕對不能傷害到學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，坦誠相見、耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，使每位學(xué)生都能健康快樂的成長。然而，理解、信任學(xué)生，絕不意味著放任自流，對于原則性的問題，不能睜一眼閉一眼，有錯(cuò)誤就要批評指正，絕不能姑息遷就、放任自流，否則會(huì)使有損班主任在學(xué)生心目中的形象，從而降低威信，不利于工作的開展。
　　四、因材施教是情感教育的原則
　　“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。在教育過程中，班主任不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間在各方面存在的差距，在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷轉(zhuǎn)換視角，尋找針對不同學(xué)生進(jìn)行教育的突破口，只有做到這一點(diǎn)才能真正使情感教育發(fā)揮出強(qiáng)大的教育力量。班主任除了是學(xué)生的良師益友，還是班級的權(quán)威者，班主任要有的放矢地進(jìn)行情感教育，掌握好分寸，絕不可亂用、濫用情感，不可采取一刀切的方式進(jìn)行情感教育，要真正做到因人而異、因材施教。
　　情感教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，班主任在情感教育過程中起著舉足輕重的作用，因此，班主任要有一個(gè)積極健康的心態(tài)，把情感教育融入學(xué)生教育和班級管理當(dāng)中，運(yùn)用有效的教育教學(xué)手段，不斷發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使他們形成健康向上的人生觀和價(jià)值觀，并能積極地面對學(xué)習(xí)與生活，面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力把自己塑造成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)期的新型人才。
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