摘 要：在提倡素質(zhì)教育的今天，能力的培養(yǎng)不僅僅局限在學(xué)會了多少知識，更重要的是掌握學(xué)會知識的方法。因而在問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力顯得尤為重要。
　　關(guān)鍵詞:問題教學(xué)；問題意識；提問能力
　　
　　美國著名的心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維存在于問題解決過程之中?！痹谔岢刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)過程應(yīng)該是一種問題解決式的教學(xué)。對很需要創(chuàng)造性思維能力的物理課而言，問題教學(xué)顯得更為適合。在教學(xué)實(shí)踐中筆者做了一些有益的嘗試。
　　一、提問前要分清問題類型
　　根據(jù)對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：
　　1.判別類問題
　　主要是對事物加以判定。代表性詞語為“知不知道”“對不對”“可以嗎”等等。
　　2.描述類問題
　　主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“是什么”“怎么樣”等。比如我們常問“勻變速運(yùn)動有什么樣的規(guī)律”。
　　3.探索類問題
　　主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是“為什么”“這個問題怎么解決呢”等等。
　　4.發(fā)散類問題
　　主要是從多角度、多方面認(rèn)識客觀事物。代表性詞語是“除此之外，還有哪些方法”“說說你的看法”等。
　　比如遇到用動能定律解決能量的問題時老師可能會提四個問題：你學(xué)過動能定律嗎？動能定律怎么描述呢？用動能定律怎么解決問題？用動能定律解決問題有什么好處？有什么值得注意的方面？就分別屬于上述四種類型。老師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)對問題的類型進(jìn)行分析和選擇。根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn)，多一點(diǎn)探索類和發(fā)散類的問題，少一點(diǎn)判別類和描述類的問題。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
　　物理問題最終是要靠學(xué)生來解決的，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不怎么問問題，很大原因是學(xué)生缺乏探究問題意識。這需要老師對學(xué)生加以培養(yǎng)。
　　1.多演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)問題
　　物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的好奇心。如：講“自由落體運(yùn)動”中影響物體下落快慢的因素時，常會采用實(shí)驗(yàn)的方法。根據(jù)很多學(xué)生會以生活經(jīng)驗(yàn)得出物體越重下落得越快的錯誤結(jié)論，我設(shè)計(jì)了三個簡單可行的實(shí)驗(yàn)。先讓兩只大小不一樣的粉筆從同一高處同時下落到講臺上，發(fā)現(xiàn)粉筆幾乎是同時落在講臺上。用事實(shí)批駁了學(xué)生的錯誤認(rèn)識。此時學(xué)生雖然否定了以前的認(rèn)識，但正確的觀點(diǎn)還是沒有建立起來。接著可以用一張紙和一個粉筆頭同時下落，比較下落的快慢。然后不斷對折這張紙繼續(xù)和粉筆同時下落，到最后把紙揉成一個團(tuán)，比較下落的快慢。通過逐步改變的實(shí)驗(yàn)條件和不斷變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引出學(xué)生的好奇心和探索的欲望。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。
　　 2.利用錯誤經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)問題
　　高中生學(xué)習(xí)物理時，經(jīng)常會碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運(yùn)動的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過討論引起學(xué)生爭論，設(shè)置問題情境。如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生討論這樣一個問題：普通人與身體健壯的運(yùn)動員拔河時必輸無疑，是否因?yàn)檫\(yùn)動員隊(duì)的拉力大于普通人隊(duì)的拉力呢？學(xué)生往往給予肯定回答，教師則予以否定，抓住學(xué)生的認(rèn)識錯誤，使學(xué)生的心理進(jìn)入非平