偶爾讀到一篇小文章——《小女孩有意跌了一跤—— 一個(gè)小女孩的智慧》：
　　“幾個(gè)孩子正玩得不亦樂乎，一個(gè)小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起來。
　　一個(gè)小女孩看到了是這樣處理的：馬上也跑了過去，裝著一下子跌倒了，就跌在那下小家伙身旁，還咯咯地笑。那小家伙一看小姐姐也笑了，抹抹淚又玩起來。天衣無縫，不是嗎？”
　　小女孩大概沒有從深層次考慮她行為的方式和意義，但她確實(shí)是以一個(gè)共同遭遇者的身份去感染小家伙的，且充滿靈性，小女孩的行動(dòng)自然而然，沒有刻意雕琢，信手拈來，水到渠成，仿佛生命的狀態(tài)，仿佛生命與生命之間本就該如此。（大人一般是幾招：跑過去哄，讓孩子別哭；或者鼓勵(lì)，勇敢點(diǎn)，自己爬，別哭；再不就拿地出氣，說這地真壞，看我不打它……，效果呢，盡可以去猜，總之，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都不會(huì)出現(xiàn)什么奇效。）
　　很顯然，小女孩的做法能取得這樣好的效果，是因?yàn)樵谔幚磉@件事的過程中是以一個(gè)共同遭遇者的身份，而不是以一個(gè)高高在上的身份出現(xiàn)在孩子面前。
　　而這共同遭遇者所蘊(yùn)涵的不僅是一種心態(tài)，更是一種智慧。
　　新課程積極倡導(dǎo)智慧教育，在大力提倡學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、尊重學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受的大背景下，在開放互動(dòng)的教學(xué)情境中，課堂中必定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的不同、觀點(diǎn)的創(chuàng)新，這些都是教師不曾預(yù)設(shè)的，因此在它的背后更蘊(yùn)涵著有價(jià)值的教學(xué)資源。
　　下面是我們平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐片段偶得，雖談不上什么策略，也許能起到一些拋磚引玉的作用。
　　前天聽了一節(jié)課，上的是蘇教版十二冊(cè)《印度洋上生死夜》，這篇課文的主要內(nèi)容是皮埃爾舍棄深愛的妻子救來往船上的人，表現(xiàn)皮埃爾崇高、偉大的精神。怎么達(dá)成這一目標(biāo)？有這樣的教學(xué)片段（T表示老師，S表示學(xué)生）：
　　T：皮埃爾在危急的關(guān)頭選擇了什么？放棄了什么？
　　S：放棄自己深愛的妻子，選擇救船上的人。
　　T：再讀課文，從哪里體會(huì)到皮埃爾愛他的妻子？
　　S：心在抽搐，抱住克勒松……“親愛的，原諒我……”“輕輕說著……”
　　T：他深愛妻子，可危險(xiǎn)關(guān)頭為什么卻放棄了深愛的妻子而救其他人？
　　S：那些人的生命比妻子更重要。
　　S：假如不告訴船上人，生存的機(jī)會(huì)只有兩個(gè)人，船上很多人要面臨滅亡的災(zāi)難。
　　S：假如不告訴船上人，別人會(huì)追究責(zé)任的。
　　S：假如不告訴別人，良心上會(huì)過不去的……
　　T：皮埃爾的精神多么崇高?。“迅呱械钠焚|(zhì)讀出來。
　　教師隨機(jī)出示文中的一段文字：
　　“不，我不能走，現(xiàn)在我可能是唯一知道海嘯即將發(fā)生的人，我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一消息。”
　　同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀以上文字。
　　……
　　T：現(xiàn)在，你們看出皮埃爾是個(gè)什么樣的人了嗎？
　　對(duì)于這位老師的課堂教學(xué)片段，我不置可否，但是聽的時(shí)候我就想：能否智慧一點(diǎn)，用我們的慧眼去洞察文本，下面的片段是否獨(dú)辟了一條目標(biāo)達(dá)成的蹊徑？
　　T：皮埃爾在危急的關(guān)頭選擇了什么？放棄了什么？
　　S：放棄自己深愛的妻子，選擇救船上的人。
　　T：出示：
　　“不，我不能走，現(xiàn)在我可能是唯一知道海嘯即將發(fā)生的人，我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一消息?！?br/>　　T：朗讀這段話，皮埃爾有沒有責(zé)任通報(bào)這一消息？
　　S：有責(zé)任，因?yàn)樗篮[要來了。
　　S：有責(zé)任，因?yàn)樗绻煌▓?bào)，船上的人都有危險(xiǎn)。
　　S：有責(zé)任，而且如果他不通報(bào)，良心上過不去。
　　S：有責(zé)任，過后其他人會(huì)追究他們的責(zé)任。
　　……
　　S：沒有責(zé)任，因?yàn)槠ぐ柕钠拮右呀?jīng)很危險(xiǎn)，為了妻子，他在沒有傷害人的前提下保護(hù)自己和妻子沒錯(cuò)，他也是凡人，有血有肉，不能一定要求他做出偉人的選擇……（如果有個(gè)性的學(xué)生，不迎合老師的答案，真實(shí)的回答一般會(huì)有這一看法。）
　　綜觀學(xué)生的回答，一般可以歸納為以上兩類，這樣抓住是否“有責(zé)任”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在爭論過程中因?qū)W生的知識(shí)背景、個(gè)性特征、價(jià)值觀、道德認(rèn)知等不同，生成了多層次的課堂動(dòng)態(tài)資源。
　　這時(shí)教師及時(shí)抓住這課堂動(dòng)態(tài)資源引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生感悟皮埃爾的內(nèi)心。
　　以上這一片段，從預(yù)設(shè)與生成的角度看，一開始學(xué)生都會(huì)用自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量皮埃爾，此時(shí)，我們教師就要做好引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生借助文本，抓住爭論中學(xué)生的不同觀點(diǎn)這一資源，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，體會(huì)皮埃爾非同一般人的選擇，體會(huì)他的崇高；從工具性和人文性統(tǒng)一的角度看，抓住學(xué)生對(duì)“有無責(zé)任”這一話題的討論，讓學(xué)生在思辯爭論中提升自己的道德觀。
　　學(xué)生通過感悟皮埃爾這一典型人物的崇高，引導(dǎo)以后的道德行為，當(dāng)他們以后人生路上面臨選擇的時(shí)候，在保住底線的基礎(chǔ)上，他們就會(huì)思考作為崇高的人該怎么選擇自己的行為？這樣既借助文本，又超越文本，同時(shí)拓寬了教材的深度，拓展了教材的寬度，這無痕的教育是不是更具智慧？這樣的教育是不是讓我們的語文課堂更精彩？
　　當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)與教師課前的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，教師要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，重新選擇教學(xué)思路，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，在一個(gè)充滿人文性的“對(duì)話場”中，使我們的教學(xué)從另外一條教學(xué)活動(dòng)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的一個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)師生間情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程，這樣的過程才是我們語文教學(xué)一直追求的理想境界。
　　……
　　“因智慧而精彩”是語文課堂教學(xué)的最高境界，在有效的課堂互動(dòng)中，在稍縱即逝的瞬間，我們教師要牢牢把握，發(fā)揮智慧，讓“教育智慧”在我們每位教師身上綻放五彩的光芒，讓我們的課堂因“教育智慧”而釋放無窮的力量。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省溧陽市新昌小學(xué)）