摘 要：從行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的接觸、學(xué)習(xí)，深入了解到把理論運用到實際教學(xué)中的心得體會。
　　關(guān)鍵詞:行為引導(dǎo)型教學(xué)；卡片法；頭腦風(fēng)暴法
　　
　　我是師范學(xué)校畢業(yè)的，在大學(xué)讀書時也有專門的數(shù)學(xué)教育論這門課程，專門研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法，但是沒有專門的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)型教學(xué)，所以這種教學(xué)方法對我而言非常陌生。
　　第一次接觸行為引導(dǎo)型教學(xué)是在一次由教研組組織的教研活動中，當(dāng)時是去市技工學(xué)校聽公開課，這堂課的內(nèi)容是用行為引導(dǎo)型講解數(shù)學(xué)的二次不等式求解，我清楚地記得當(dāng)開課的老師使用卡片法時我專門做了記錄，根據(jù)當(dāng)時課堂學(xué)生的積極反響，我覺得這種教學(xué)方法非常好，并設(shè)想過自己上這堂課傳統(tǒng)的教學(xué)時會怎樣。當(dāng)時，這位開課的老師事先準備好了卡片，他將二次不等式的求解與一次不等式以及二次方程的內(nèi)容都緊密的聯(lián)系在了一起，學(xué)生自己舉一反三，這樣在學(xué)習(xí)新知識的同時起到了復(fù)習(xí)作用，老師上課輕松學(xué)生也覺得有趣生動，參與熱情明顯比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)要好得多。這一次接觸行為引導(dǎo)型讓我了解到教師上課不一定非要從頭講到尾，打個比方，如果把一堂課比作一個有血有肉的人，那么行為引導(dǎo)型就是只需要教師在一堂課中起到骨骼的作用，其他的血肉由學(xué)生自己來填補。
　　有了這堂課的引導(dǎo)，我自己也想嘗試這樣的教學(xué)方法，但苦于沒有任何行為引導(dǎo)型的理論基礎(chǔ)一直裹足不前。本學(xué)期市技工學(xué)校對青年教師專門進行了業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其中就有專門的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)把我領(lǐng)進了行為引導(dǎo)型教學(xué)的大門。讓我感到驚喜的是給我們培訓(xùn)的老師就用了行為引導(dǎo)型來上課，在剛上課時她給我們每個參加培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)了一張卡片，然后提出這樣一個問題：你討厭（喜歡）教師用什么方法授課？然后要求我們以小組的形式討論并給出答案，每個學(xué)員都按照要求展開了激烈的討論，最后老師說剛剛我就使用了行為引導(dǎo)型教學(xué)，學(xué)生分組討論給出答案就已經(jīng)接觸了行為導(dǎo)型中的卡片法和大腦風(fēng)暴法。由此我自己總結(jié)了一些行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的基本特點：首先學(xué)生相互合作解決實際問題，其次學(xué)生自己參與全部教學(xué)過程并表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)愿望，最后就是我在上段結(jié)尾已經(jīng)提到的教師的作用發(fā)生了變化。
　　在接受了行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的培訓(xùn)后，我開始著手于實踐運用，在我所教的四個班中我選取了09電器2班，該班學(xué)生入學(xué)成績普遍較高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，上課時積極認真，總的學(xué)習(xí)情況比較好，我選取的教材是中職數(shù)學(xué)教材第一冊函數(shù)內(nèi)容中的對數(shù)函數(shù)的運算，之所以選這一節(jié)內(nèi)容是因為對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)從定義到性質(zhì)都相對應(yīng)，符合自主學(xué)習(xí)的條件，在用傳統(tǒng)的方法講授完指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的定義和兩個基本對數(shù)恒等式后，我布置了課后作業(yè)：對數(shù)函數(shù)運算共有積、商、冪三個運算法則，全班21名學(xué)生分成三組，每組承擔(dān)一個運算法則的證明，證明參照指數(shù)函數(shù)運算法則，每組獨立完成，在行為引導(dǎo)型的課上，由他們自己根據(jù)指數(shù)函數(shù)的運算法則相對應(yīng)地給出對數(shù)函數(shù)的運算法則及證明，課前，我的任務(wù)是需要準備好以下的圖表
　　我給出上表的粗體部分，其余由每組學(xué)生自己將得出的結(jié)果寫在卡片上粘貼完成。
　　我用給他們加平時過程學(xué)分的方法鼓勵他們小組與小組間的競爭，在上課時明顯感覺到學(xué)生的積極性充分被調(diào)動，上課氣氛熱烈，但也發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。例如：分小組后該小組的一些成員非常積極地帶領(lǐng)自己組的伙伴展開了激烈地討論，但也有一些平時學(xué)習(xí)興趣不大，缺乏積極性的同學(xué)濫竽充數(shù)，在上課時拿別人的學(xué)習(xí)成果展示或者干脆什么都不做，任由別人討論，一副事不關(guān)己的態(tài)度；還有上課時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會造成課堂紀律渙散混亂。因為是初次實踐行為引導(dǎo)型教學(xué)，所以覺得存在很大缺陷，也談不上失敗或成功，只能說一堂課按照計劃完成已經(jīng)覺得松了一口氣。
　　經(jīng)過這堂課的實踐使我了解到，行為引導(dǎo)型教學(xué)不是那么簡單地運用卡片讓學(xué)生自己討論就叫行為引導(dǎo)，其中還存在很多的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與，每個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？應(yīng)該說“站起來發(fā)言”是參與，但只是一種行為參與。參與的關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，有沒有獨立思考。怎么調(diào)動學(xué)生的思維參與是一個關(guān)鍵的問題，當(dāng)然還包括行為引導(dǎo)型上課時是否每次都會使課堂雜亂無章，怎樣動而有序。
　　我在行為引導(dǎo)型教學(xué)的道路上才剛剛起步，要提高自己的教學(xué)水平，調(diào)動學(xué)生的積極性以及每次上課的教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠！
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省蘇州市輕工業(yè)學(xué)校）
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