科學(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)方法的支撐，實(shí)驗(yàn)作為一種基本的科學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)探究能力具有極其重要的作用。各種物理規(guī)律的探究、各種假設(shè)和理論的論證，都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)研究中最重要、最基礎(chǔ)的方法之一，是我們探究物理奧秘的鋪路石。
　　一、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?gòu)成要素
　　物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力；是一種由多種能力要素構(gòu)成的綜合性能力。
　　1.知識(shí)要素：即物理工作者在長(zhǎng)期的科學(xué)研究活動(dòng)中所積累的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)安全等方面的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)知識(shí)要素的學(xué)習(xí)，可通過(guò)資料查閱、老師講解，再配合同學(xué)的動(dòng)手操作，去慢慢體驗(yàn)、理解和記憶。
　　2.技能要素：即同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)不斷地操作訓(xùn)練而形成的基本動(dòng)手能力，如常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基本操作等。物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范與否直接決定著整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。如在天秤的使用中，如果把物體和砝碼的位置放反了會(huì)影響到稱量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
　　3.心智要素：即能根據(jù)特定的實(shí)驗(yàn)方案，恰當(dāng)?shù)倪x擇物理實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察，準(zhǔn)確的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)、數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行加工、處理，得出正確的結(jié)論，并規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。
　　4.思想品質(zhì)要素：即同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，應(yīng)具備的情感、個(gè)性和價(jià)值取向。主要包括：辯證唯物的科學(xué)思想，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新的科學(xué)精神；熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物；以及節(jié)約、安全和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)等。
　　二、培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒?br/>　　1.訓(xùn)練矯正，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。與“知識(shí)學(xué)習(xí)”不同，實(shí)驗(yàn)操作技能必須通過(guò)練習(xí)來(lái)完成，但練習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有目的、有步驟地在老師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們要善于通過(guò)老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)情況，判斷操作技能的正誤，并及時(shí)矯正。否則，一旦養(yǎng)成錯(cuò)誤操作習(xí)慣就很難再矯正。如“用量筒量取一定體積的液體”實(shí)驗(yàn)中，如果一開(kāi)始不注意反饋矯正，就很容易養(yǎng)成“俯視液面”的錯(cuò)誤習(xí)慣。另外，在訓(xùn)練操作時(shí)，同學(xué)們還要有意識(shí)地區(qū)分和避免生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生的負(fù)面影響，防止因?qū)嶒?yàn)操作生活化而造成不規(guī)范。課堂演示實(shí)驗(yàn)是集實(shí)驗(yàn)講解與操作示范于一體的典范，而分組實(shí)驗(yàn)則是在老師指導(dǎo)下的“實(shí)戰(zhàn)演練”，同學(xué)們要善于利用這兩種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地參與其中，提高自己的操作技能水平。
　　2.反思內(nèi)化，提高解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力是一種心智活動(dòng)，是通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)期的訓(xùn)練操作”進(jìn)行反思、內(nèi)化而形成的智力活動(dòng)系統(tǒng)。心智技能的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是掌握一類問(wèn)題的解決程序，我們以后遇到同類問(wèn)題時(shí)，就可以按照這一程序，一步一步地做下去，直到解決問(wèn)題。如在教學(xué)基本電路連接的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生熟練的掌握基本電路連接的方法，是為了在以后教學(xué)“歐姆定律”“伏安法測(cè)小燈泡的功率”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能得心應(yīng)手。
　　3.自主實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，挖掘?qū)W生積極思維的潛質(zhì)。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題、架設(shè)的橋梁等這些探究情境，讓學(xué)生的求知欲和思維能力在主動(dòng)探究的過(guò)程中得以提高。如《液體的壓強(qiáng)》這一課，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁的壓強(qiáng)之后，對(duì)于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，教師往往根據(jù)書(shū)本，用液體壓強(qiáng)計(jì)直接去測(cè)量，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極思索，用什么方法去驗(yàn)證液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，因此束縛了里學(xué)生的思維。假如在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)下列情境：液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體內(nèi)部有壓強(qiáng)嗎？如果有，怎樣來(lái)驗(yàn)證呢？以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生很容易就會(huì)想到把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中，當(dāng)學(xué)生觀察到橡皮膜雖有變化但不明顯時(shí)，可激發(fā)他們自己去思考，尋找更好的材料。在此基礎(chǔ)上，教師再出示壓強(qiáng)計(jì)讓學(xué)生使用，這樣，無(wú)論是學(xué)生的求知欲還是思維能力都將得到很大的提高。
　　中學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或教師演示實(shí)驗(yàn)，我們都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，儀器的使用、操作的步驟、數(shù)據(jù)的記錄，都必須實(shí)事求是，采取嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，即使實(shí)驗(yàn)失敗，也要和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)失敗的緣故，找出對(duì)策，重新再做一遍，不可有半點(diǎn)馬虎和虛偽。必須要求每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，掌握正確的觀察方法，客觀的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和方法，而這種科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的獲得，提高了學(xué)生自身素質(zhì)，并可遷移到社會(huì)生活的方方面面，使他們終身受益。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）