常聽不少教師抱怨自己的社會(huì)地位不高，不受人尊重。造成這樣的困境有許多種原因，但教師專業(yè)素養(yǎng)不高、缺少學(xué)術(shù)研究意識(shí)，應(yīng)是其中一大重要因素。當(dāng)教師的教育教學(xué)水平和社會(huì)一般人員相比并不顯得更科學(xué)更專業(yè)時(shí)，那么社會(huì)怎么又會(huì)尊重教師呢？自20世紀(jì)50年代美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以來，越來越多的教師對(duì)自身的職業(yè)身份開始了重新思考，不再滿足于做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是勇于向教育的研究者和理論家奮進(jìn)。“教師即研究者”日益成為一種世界性的共識(shí)?，F(xiàn)階段，關(guān)于“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的思考正由“教師要不要做研究”向“教師研究什么、怎么研究”轉(zhuǎn)變。作為一名一線教師，我有權(quán)利也有責(zé)任去做研究，甘當(dāng)一名草根研究者。
　　一、立足原點(diǎn)：草根研究的平臺(tái)
　　也許有教師說：“我只是一名普通的中小學(xué)教師，做研究不是我分內(nèi)的事，還是留給大學(xué)教師和專職教科研人員去做吧?！逼鋵?shí)，研究者也是教師的一種應(yīng)然身份，教學(xué)與研究是教師工作中不可分割的兩個(gè)方面，相輔相成，共同促進(jìn)。草根研究并不需要你去改變自己固有的身份，立足“一線教師”這一原點(diǎn)就可以大顯身手。草根研究的對(duì)象就是本鄉(xiāng)本土本人。我們時(shí)刻關(guān)注的應(yīng)是扎根于常態(tài)的、與生活相鏈接的、充滿無限生機(jī)的課程。草根研究者沒有必要去追趕教育中的時(shí)髦用語，而應(yīng)堅(jiān)守住自己的一方陣地，不做虛無縹緲、華而不實(shí)的偽研究。作為一名草根研究者，課堂既是工作室，又是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，既能規(guī)劃又能實(shí)施，我們應(yīng)為之慶幸。
　　二、注重反思：草根研究的起點(diǎn)
　　有句名言：“一個(gè)人從來沒有迷惑過，他就從來沒有思考過?！背鯙槿藥煏r(shí)，我們往往過多地注重“怎樣教學(xué)”，好多教學(xué)步驟、教學(xué)策略直接是從學(xué)生時(shí)代的教師或自己所拜的師傅那兒套用過來，一不小心就使教學(xué)陷入程式化。而當(dāng)有一天遭遇教學(xué)困境時(shí)，才突然想要追問：為什么要這么教學(xué)？能不能有更好的教學(xué)方法？這樣的一種反思，其實(shí)就帶有研究的味道了。反思的可貴在于自我否定。教育哲學(xué)告訴我們，這種否定不是外部否定也不是全盤否定，而是揚(yáng)棄。當(dāng)你善于從一名研究者的視角審視自己的職業(yè)時(shí)，視野就會(huì)更加寬闊，思維就會(huì)更加深邃。教師應(yīng)該是一個(gè)有思想的群體，思考成就智慧。如果連教師都不愿意用頭腦思考，那么教育還有什么美好的未來呢？教師只有善于反思整改，才能克服機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)，從繁重的教學(xué)中解脫出來，消解職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。
　　三、珍視經(jīng)驗(yàn)：草根研究的基石
　　假如有人問你：作為教師的你，最珍貴的財(cái)富是什么？論知識(shí)，你也許會(huì)陳舊，吃老本的很多；論體力，你也不會(huì)永遠(yuǎn)年輕；論前程，你也只能囿于循環(huán)教學(xué)之中。教師最可貴的應(yīng)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是你所特有的寶藏?？上У氖?，有相當(dāng)一部分教師捧著金碗去討飯。對(duì)于自己的教學(xué)工作，沒法總結(jié)，沒寫什么，也不愿意寫。這種職場(chǎng)枯竭的背后分明是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的忽視，這是一種極大的資源浪費(fèi)。其實(shí)，每位教師都有鮮活的教學(xué)案例，個(gè)個(gè)都能栩栩如生地加以事實(shí)性描述，但為什么不發(fā)掘、不總結(jié)提升呢？記得有位資深的教育專家曾語重心長(zhǎng)地對(duì)我們說：“你們最寶貴的應(yīng)該是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望大家充分利用好自身的優(yōu)質(zhì)資源?！睂＜业恼佌伣虒?dǎo)提醒我們要記錄教學(xué)實(shí)況，積累教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思，勇于剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，這樣我們的教育科研能力和教學(xué)水平才能得到雙重提升。
　　四、微型課題：草根研究的載體
　　從“命題科研”走向“師本科研”是草根研究的一大特征。隨著近年來“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個(gè)教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識(shí)。草根研究讓教育科研具有廣泛的群眾參與性，日益成為廣大教師們自己的科研方式和職業(yè)生活方式，契合草根研究的特性，微型課題便應(yīng)運(yùn)而生。它是教師為解決實(shí)際工作中所遇到的具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立起來的小型課題，借鑒一般課題研究的常用方法，但又相對(duì)簡(jiǎn)單，不過分追求方法自身的嚴(yán)密性；它與實(shí)踐操作或行為改進(jìn)緊密互動(dòng)，又有機(jī)融合，更注重過程本身；它不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化的研究樣式；它倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用，服務(wù)于教育實(shí)踐者的日常工作，但又在實(shí)踐的反思、經(jīng)驗(yàn)的積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來的工作。教師在一系列微型課題的研究過程中，不斷壘筑大課題，完成綜合復(fù)雜的教育大工程。小課題最終成就大事業(yè)！
　　草根研究源自教育教學(xué)實(shí)踐，包括課堂教學(xué)、教師發(fā)展、課程開發(fā)、關(guān)鍵事件等等，常以論文、專著、優(yōu)秀課例、課題結(jié)題等形式展示研究成果。但研究的價(jià)值不能止于發(fā)表與展示，更多地應(yīng)在于及時(shí)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，讓更多的同行吸收借鑒，最終推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。草根研究往往起源于個(gè)體，但絕不是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)和自生自滅，而是一項(xiàng)群體參與、固本強(qiáng)基的偉大工程。只有這樣，草根研究才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力，草根研究者才能從基層原點(diǎn)走向境界升華。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省啟東市東南中學(xué)）