為學(xué)生“解惑”，這是教師的天職，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。體育教學(xué)設(shè)疑應(yīng)該充分運(yùn)用，它可以促進(jìn)全面完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)疑時(shí)要有坡度，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，把學(xué)生的思維之鎖打開，并一步一個(gè)臺(tái)階的引導(dǎo)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為設(shè)疑是一種點(diǎn)—線—面—體串聯(lián)起來(lái)的教學(xué)方法。如下表：
　　一、“點(diǎn)”——知識(shí)講解、“本體感覺(jué)”的設(shè)疑
　　體育教學(xué)中的講解、示范都是建立條件反射的開始，這個(gè)時(shí)候的特點(diǎn)是，神經(jīng)聯(lián)系處于泛化階段，做動(dòng)作吃力、緊張、不協(xié)調(diào)，控制能力差并伴有多余的和錯(cuò)誤的動(dòng)作出現(xiàn)。因此，依據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)疑的內(nèi)容應(yīng)偏重使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，明確動(dòng)作的意義、結(jié)構(gòu)、規(guī)格、要領(lǐng)和完成動(dòng)作的方法等方面，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，克服困難，樹立完成動(dòng)作的信心。
　　二、“線”——理解、應(yīng)用的設(shè)疑
　　教師根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)地向?qū)W生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)。用啟發(fā)式設(shè)問(wèn)，輕輕點(diǎn)撥，緩緩引導(dǎo)，讓學(xué)生自悟其形、自明其理，積極思維，理解新的動(dòng)作、新的技術(shù)，獲得新的概念。
　　在“線”的牽動(dòng)下，這個(gè)時(shí)候神經(jīng)聯(lián)系處于分化階段。做動(dòng)作時(shí)逐步消除牽強(qiáng)、緊張現(xiàn)象，多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作逐漸減少，能較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。此時(shí)的教學(xué)任務(wù)和設(shè)問(wèn)內(nèi)容，是在粗略掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，揭示動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，好像交通道上的紅綠燈，在學(xué)生思想迂回運(yùn)轉(zhuǎn)的路上，果斷設(shè)疑以加深動(dòng)作各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解，使學(xué)生進(jìn)一步掌握“本體感覺(jué)”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除多余和錯(cuò)誤動(dòng)作，逐步建立動(dòng)作的動(dòng)力定型。
　　三、“面”——復(fù)習(xí)、鞏固的設(shè)疑
　　教師以學(xué)生學(xué)過(guò)的教材和技術(shù)動(dòng)作做復(fù)習(xí)、鞏固的設(shè)疑。要使學(xué)生真正掌握動(dòng)作技術(shù)，提高動(dòng)作技能，增強(qiáng)體質(zhì)，需經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷的動(dòng)作練習(xí)。特別是“本體感覺(jué)”的情況，即要明確學(xué)生感知?jiǎng)幼鞯囊c(diǎn)和鞏固用力的程度、方法是否正確；對(duì)動(dòng)作過(guò)程中的時(shí)間空間等關(guān)系的變化是否有所意識(shí)，從而提出一些以教材有關(guān)的知識(shí)、技術(shù)的要點(diǎn)為主的疑問(wèn)，并有明確的針對(duì)性，讓學(xué)生交叉思考，以加深學(xué)生的印象。
　　在“線”成“面”的結(jié)合中，神經(jīng)聯(lián)系處于鞏固階段。根據(jù)教材的深淺、學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱、技術(shù)水平的高低、理解能力的快慢等情況，設(shè)疑要有嚴(yán)密的邏輯性，以此引導(dǎo)學(xué)生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。
　　四、“體”——綜合、分析的設(shè)疑
　　教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生綜合、分析某技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)，把知識(shí)和技能創(chuàng)造性地縱向連貫、橫向溝通，形成體系的設(shè)疑。教師還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容步步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多思、深思，做到“思”“練”結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。
　　在“面”到“體”的過(guò)程中，神經(jīng)聯(lián)系處于動(dòng)力定型和自動(dòng)化階段，完成動(dòng)作準(zhǔn)確、熟練、輕快有力，給人以美的感覺(jué)。教學(xué)任務(wù)和設(shè)疑內(nèi)容應(yīng)是鞏固發(fā)展已形成動(dòng)作的動(dòng)力定型，改進(jìn)動(dòng)作的某些細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作技能，并在各種條件下都能靈活自如地完成動(dòng)作。
　　五、設(shè)疑時(shí)需注意的問(wèn)題
　　1.教師要認(rèn)真鉆研教材，體會(huì)教材的系統(tǒng)性、連貫性，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要善于發(fā)現(xiàn)新舊教材之間的矛盾和相互滲透，運(yùn)用準(zhǔn)確、精練、合乎邏輯、學(xué)生又能理解的體育術(shù)語(yǔ)，這樣設(shè)疑才能提到關(guān)鍵之處。這時(shí)教師再根據(jù)設(shè)問(wèn)的目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、追問(wèn)或反詰，提高學(xué)生的思維能力，有利于啟發(fā)思路，起到觸類旁通、舉一反三的效果。
　　2.教師可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，但不宜過(guò)多，以免沖淡教學(xué)內(nèi)容。另一方面教師設(shè)問(wèn)要等待足夠的一段時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定其他學(xué)生回答。在學(xué)生回答后也要有停頓，這樣才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。據(jù)專家測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，設(shè)疑時(shí)必要的停頓時(shí)間，可使學(xué)生的表達(dá)量增長(zhǎng)300%~700%。這樣看來(lái)教師把握好設(shè)疑的時(shí)間是很重要的。
　　3.教師設(shè)疑須面向全體學(xué)生，好中差的學(xué)生都要照顧，對(duì)不同目的、不同難度的問(wèn)題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要根據(jù)情況給予總結(jié)評(píng)價(jià)。多肯定優(yōu)點(diǎn)，指明不足，提示思考方法，做出正確的結(jié)論。使學(xué)生通過(guò)設(shè)問(wèn)，把提問(wèn)的思維上升到一個(gè)新的高度。
　　在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息傳遞快，學(xué)生接觸外界事物多。因而，他們的思維相當(dāng)活躍，無(wú)論知識(shí)的廣度、深度、求知欲望都相當(dāng)強(qiáng)。因此，在體育教學(xué)中要認(rèn)真地鉆研教材內(nèi)容，把握動(dòng)作本身的要點(diǎn)、關(guān)鍵，把握它與其他動(dòng)作的區(qū)別和聯(lián)系，并將教育心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步使設(shè)疑做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、新穎、適時(shí)、精練和巧妙，提高體育教學(xué)的設(shè)疑水平，以促進(jìn)體育教學(xué)，從而進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］中國(guó)學(xué)校體育，1998（1~6）.
　?。?］體育教學(xué)，1999（4~6）.
　?。?］體育教育學(xué).
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文