目前，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生的素質(zhì)已成為所有教育工作者的共識(shí)。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，我們教師必須注意在課堂上所扮演的角色。
　　一、教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色
　　教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材，要讓學(xué)生充分與教材交流。那么教師如何才能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是搭了橋?qū)W生也不愿意通過(guò)。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體還是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，我們?cè)诮虒W(xué)中要重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。
　　二、教師的模式化教學(xué)向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變
　　現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)，這就要求教師不能墨守成規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、提高、積累、總結(jié)。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不明確這個(gè)問(wèn)題，就不能準(zhǔn)確地分析和把握教師的“課”是否有個(gè)性風(fēng)格，是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造的一代新人。那么應(yīng)如何轉(zhuǎn)變呢？例如對(duì)教材的處理上，教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”，而要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這就是一個(gè)“教學(xué)再創(chuàng)造”的過(guò)程，重要的是“用教材教”而不是“教教材”。
　　三、教師甘當(dāng)助攻手，樂(lè)當(dāng)引路人
　　“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”如何落實(shí)？“掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力”從何處著手？根本的途徑是通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)攻克數(shù)學(xué)問(wèn)題的主攻手。面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師按預(yù)定的策略部署之后，放手讓學(xué)生發(fā)起攻擊，教師要審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)行事。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G.波利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)、自己去解決。在課堂教學(xué)中，必須擺脫應(yīng)試教育的束縛，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)、民主教學(xué)，反對(duì)注入式。教師講課離不開(kāi)講解，但講解要富于啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去積極解決問(wèn)題。教師要時(shí)刻提醒自己“學(xué)生才是數(shù)學(xué)問(wèn)題的主攻手”，且不可在眉飛色舞的講解中得意忘形，手舞足蹈的表演要適可而止。教學(xué)的成效，不但取決于教師對(duì)教材居高臨下的認(rèn)識(shí)水平和深入淺出的講解水平，而且取決于教師把教材、教案這些靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息傳遞給學(xué)生的啟導(dǎo)水平。講解旨在為學(xué)生指導(dǎo)正確的思考方向，啟動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，教師的講解不在多，而在于適時(shí)、適當(dāng)。一個(gè)精確而適時(shí)的設(shè)問(wèn)可以使學(xué)生腦海中掀起軒然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不解中豁然大悟，所以教師的啟導(dǎo)須待之以時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)中，教師要把握進(jìn)攻方向，要讓學(xué)生在活躍的氣氛中不忘探索科學(xué)的真諦，在陣陣笑聲中不忘概念的準(zhǔn)確嚴(yán)密，在深深的沉思或繁雜的運(yùn)算中不忘總結(jié)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中曾指出：“未來(lái)社會(huì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！笨萍纪伙w猛進(jìn)，社會(huì)日新月異，新思想、新方法、新技術(shù)層出不窮，要想在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，唯一的資本就是學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)改革中素質(zhì)教育也好，創(chuàng)新教育也罷，其核心是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教學(xué)的實(shí)踐亦告訴我們，許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的根本原因并非是自己不努力，也不是智力低下，而是學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣不當(dāng)。
　　四、教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀
　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失，顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)容易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須確立相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生獲得問(wèn)題解決后那種成功的體驗(yàn)和喜悅，獲得積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力。在教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，并促使學(xué)生形成一定的思維方式，教師的作用就在于編導(dǎo)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)方案，像一名教練員一樣時(shí)刻督促學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一種持久的渴望和積極探索的心向。
　?。ㄗ髡邌挝?廣西玉林市福綿管理區(qū)石和鎮(zhèn)石和初中）