摘 要：從中、美、日、韓四國(guó)專家對(duì)上海一節(jié)早期教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)了我國(guó)幼兒園早期教育中存在的問(wèn)題，同時(shí)深度反思各個(gè)國(guó)家的早期教育觀念，借鑒各國(guó)先進(jìn)觀念引導(dǎo)下的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，啟示我國(guó)幼兒園的早期教育。
　　關(guān)鍵詞：早教活動(dòng)；評(píng)價(jià)；反思；啟示
　　
　　一、概述
　　早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)情緒、個(gè)性行為的發(fā)育。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對(duì)嬰幼兒有意義的、真實(shí)的、開(kāi)放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營(yíng)養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動(dòng)環(huán)境，來(lái)滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各種活動(dòng)幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價(jià)值。
　　基于早期教育的重要意義，世界各國(guó)已紛紛開(kāi)始行動(dòng)。然而各個(gè)國(guó)家的早期教育觀念也有所偏重，從各個(gè)國(guó)家專家對(duì)上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，我們可以略見(jiàn)各國(guó)“遠(yuǎn)近高低各不同”的早期教育觀念。
　　二、案例及評(píng)價(jià)
　　案例：玩報(bào)紙
　　情景：一名教師帶領(lǐng)10名2~3歲的托班幼兒一起活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒“玩報(bào)紙”，引導(dǎo)幼兒有步驟地玩報(bào)紙。教師提問(wèn)的基本侯答時(shí)間為1~2秒。
　　活動(dòng)是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據(jù)2~3歲幼兒喜歡做簡(jiǎn)單的勞作活動(dòng)和動(dòng)手操作的游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一種自然真切的環(huán)境，讓孩子在玩中學(xué)，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。整個(gè)活動(dòng)中教師和幼兒的情緒都相當(dāng)好，教師和孩子都很興奮。初看起來(lái)這是一次很成功的活動(dòng)。且看各國(guó)專家的評(píng)價(jià)：
　　美國(guó)專家：?jiǎn)栴}不具開(kāi)放性，侯答時(shí)間不足，沒(méi)有給幼兒開(kāi)放的問(wèn)題和有效的思考時(shí)間。對(duì)孩子的關(guān)注不夠，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子情緒不好，但是老師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注、及時(shí)調(diào)整。
　　韓國(guó)專家：師幼比例1∶10太低，教師一個(gè)人，無(wú)法關(guān)注到所有的幼兒，當(dāng)教師對(duì)幼兒的關(guān)注力沒(méi)有那么高的時(shí)候，就不能說(shuō)關(guān)注到孩子，要知道孩子才是活動(dòng)的主體。
　　日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師對(duì)幼兒語(yǔ)言輸出的引導(dǎo)還是不夠，應(yīng)該讓幼兒多一些語(yǔ)言、多一些思考，對(duì)于一個(gè)球怎么玩，可以加入一些社會(huì)規(guī)范在里面，就可以減少幼兒之間爭(zhēng)玩球的紛爭(zhēng)。
　　中國(guó)專家：活動(dòng)中教師和幼兒一直都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，情緒高昂，建議活動(dòng)設(shè)計(jì)中注意動(dòng)靜交替，不要讓孩子的情緒過(guò)于亢奮。在玩報(bào)紙之前應(yīng)先確認(rèn)報(bào)紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現(xiàn)出是廢物利用，否則，無(wú)廢物何談利用。最后的結(jié)尾太倉(cāng)促、牽強(qiáng)，有點(diǎn)走步驟、卡時(shí)間的意思。
　　三、總結(jié)及反思
　　從專家們的評(píng)價(jià)中我們可以看出各國(guó)對(duì)早教的觀念各有偏重。案例中反映出來(lái)的問(wèn)題并不是一個(gè)個(gè)例，而是大多數(shù)幼兒園老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的一個(gè)共性問(wèn)題。
　　美國(guó)早期教育非常注重教師的提問(wèn)是不是開(kāi)放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。教師的提問(wèn)能在多大程度上有利于幼兒的學(xué)習(xí)，什么樣的提問(wèn)能真正發(fā)揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。
　　日本和韓國(guó)的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注度和優(yōu)厚的早教政策。
　　日本保育收費(fèi)與家長(zhǎng)收入相關(guān)，對(duì)于年薪低于100萬(wàn)日元的家庭，孩子的保育實(shí)行免費(fèi)。2005年2歲孩子的入園率達(dá)26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調(diào)整為1∶4，足見(jiàn)日本對(duì)0~3歲兒童教育的重視。
　　韓國(guó)政府和教育部門(mén)規(guī)劃到2010年實(shí)現(xiàn)0~5歲的嬰幼兒保育全面免費(fèi)，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質(zhì)量的保教提供了保障。
　　在教育內(nèi)涵方面，日韓兩國(guó)有許多不是國(guó)內(nèi)一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛(ài)心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓(xùn)斥孩子，而是和孩子拉著手說(shuō)話，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的孩子有自信，能獨(dú)立思考，并且在未來(lái)社會(huì)有一定的創(chuàng)造精神和競(jìng)爭(zhēng)力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國(guó)的專家們對(duì)我國(guó)偏低的師幼比例表現(xiàn)得相當(dāng)敏感，他們反對(duì)教師對(duì)孩子的高強(qiáng)度的控制。具體到活動(dòng)上，他們認(rèn)為，教師不給幼兒足夠的主動(dòng)性，實(shí)際上是把幼兒看成缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力的個(gè)體，沒(méi)有把他們放在平等的位置上，過(guò)于低估了幼兒的能力。
　　對(duì)我國(guó)而言，專家理念和國(guó)外差異不大，但是因?yàn)槲覀兊娜丝诨鶖?shù)大，在實(shí)施過(guò)程中，難免有偏差，依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，師幼比例根本無(wú)法跟其他國(guó)家相比。與此同時(shí)，交互體驗(yàn)和靈敏視覺(jué)要求成為我們中國(guó)幼兒教師應(yīng)該必備的素質(zhì)，關(guān)注師幼情緒體驗(yàn)的動(dòng)靜結(jié)合、緩急交替和教師對(duì)幼兒的敏銳度便提上日程。
　　各國(guó)專家對(duì)“玩報(bào)紙”這一活動(dòng)案例的評(píng)價(jià)，反映出各國(guó)的早教政策和早教理念，對(duì)于不同國(guó)家的政策和理念，沒(méi)有好壞之分，只有適合不適合之說(shuō)，各國(guó)的早教均從自己的基本國(guó)情出發(fā)，制訂相應(yīng)的早教政策和早教方案。我國(guó)的早期教育起步比較晚，我們?cè)诹⒆惚緡?guó)國(guó)情、發(fā)展中國(guó)特色早教的基礎(chǔ)上，可以相應(yīng)的吸取國(guó)外早期教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)早期教育又快又好的發(fā)展。
　　四、啟示
　　從這次早期教育活動(dòng)中反映出來(lái)的問(wèn)題，不僅僅是個(gè)案，而是我們幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的共性，從專家們的評(píng)價(jià)和建議中，我們可以從提問(wèn)方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我們?cè)缙诮逃馁|(zhì)量。
　?。ㄒ唬┨釂?wèn)方式——適時(shí)靈活提質(zhì)量
　　1.提什么
　?。?）一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是難易適度的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題既有一定