一、問題及現(xiàn)狀
　　中等職業(yè)學校的語文課堂管理問題十分突出。學生不認真聽講、玩手機、吃零食、交頭接耳、看課外讀物、打瞌睡、遲到等現(xiàn)象嚴重干擾了語文課堂的正常進行。課堂秩序混亂，課后環(huán)節(jié)也無法有序開展，有些同學不做課后作業(yè)，少寫或找人代寫，應付了事，這直接影響了下一次上課的復習和新課進度。課堂管理成了一件令語文老師十分頭疼的事。
　　二、問題分析
　　1.生源質量一般。初中畢業(yè)生中成績突出的學生大部分被重點中學和普通中學錄取了，到中職學校就讀的多是成績平平且不愿失學的學生。他們大多學習基礎差，不自信、不勤奮、易受挫，缺乏探索精神。
　　2.學生年齡、心理特點。中職學生大多是十六七歲，且是獨生子，知識的寬度和廣度不足，社會閱歷更不足，這些情況一定程度上制約了他們的語文學習。并且這個年齡段的學生逆反情緒嚴重，不能理性學習，興趣成了學習的方向標；個人意識強，集體意識差，無視課堂紀律。
　　3.語文學科的獨特特點。語文是基礎工具學科，與其他學科相比，它的知識序列性差，學習語文周期長、見效慢，這就特別要強調調動學生的非智力因素，尤其是情感因素。
　　4.中職語文課的地位。中職學校的語文課是基礎課，是為學生學好專業(yè)課服務的。雖然語文課重要，但相對來說，學生學習專業(yè)課的積極性更高一些，而不愿把時間花在語文學習上。
　　5.語文課教學條件簡陋。大多數(shù)情況下，上語文課時學生面對的是毫無新鮮感的同一間教室、同一塊黑板，很少有機會使用現(xiàn)代化的教學設備。
　　6.學習環(huán)境封閉。學校是寄宿制管理，大多數(shù)同學是第一次住校生活學習。長時間地在校生活難免會讓他們產生煩躁厭學情緒。
　　7.語文無用論。上海市同濟大學、華東師大等六所高校自主招生測試密集舉行，考生人數(shù)逾萬。有4所高校要么是理科生不考語文，要么是全部考生只考數(shù)學和英語兩科。據(jù)一位高校招辦老師解釋，自主招生之所以考英語不考語文，是因為英語有利于學生的學科發(fā)展，英語不好往往沒有前途。（2010年1月24日《長江日報》）學好語文并不能帶來直接的既得利益，例如評職稱、考研究生等，所以語文日漸受冷落。然而，功利色彩明顯的學習動機，無疑將會把學生引向一個人文品質缺失的可怕境地?！罢Z文無用論”的泛起在國力日益強大的現(xiàn)實環(huán)境中顯得極不正常。自主考試科目輕視甚至排斥語文學科的現(xiàn)象突出，令人擔憂。畢竟，考試的指揮棒直接引導著學生的學習方向。中職學生在對待語文課時也表現(xiàn)出了“語文無用論”的態(tài)度，他們認為來學校是為了學技術的，將來不當作家，不當詩人，沒必要多學語文，夠用就行。
　　以上這些問題綜合起來或輕或重地影響了語文教學，所以也就影響了語文課堂管理。
　　三、解決辦法
　　語文老師作為一個個體，不可能也沒能力同時解決影響語文課的種種不利因素。這時語文老師應該向內求助，不斷超越提升自己，在不斷提高教學水平、將語文課講的精彩的同時，還要掌握一些課堂管理的方法，開創(chuàng)一種“人和”局面，即教師與學生的和諧共處。那么建立一個開放、包容、有序的語文課堂環(huán)境就容易多了。
　　1.做一個幽默、責任心強、和藹開朗的好老師，做一個主動關注、了解學生，善于和學生溝通的好老師。在我國第26個教師節(jié)前夕，上海市學生德育發(fā)展中心進行的一項專題調研發(fā)現(xiàn)，學生們認為一名優(yōu)秀的老師身上應該具備的最主要特征依次為：富有幽默感（23.52％），責任心強、尊重和關愛同學（23.42％），和藹、開朗（21.72％）。有超過三分之二的學生希望老師最關注他們的心理健康水平（36.21％）和思想道德水平（31.89％），其次為學業(yè)和身體健康方面以及人身安全和其他。這充分表明學生普遍有被老師關注、了解、溝通的內在需要與渴望。（2010年9月10日《中國青年報》）比如我常向學生學習方言，使用一些網(wǎng)絡語言，講一些笑話故事，和學生一起唱歌等等。老師自己的心態(tài)要陽光、樂觀、積極、包容。學生不講理，老師不能不講理。我把自己的QQ號和手機號向全班同學公布，鼓勵和邀請每一位同學和我溝通交流ccRVMDc/b8YuZ+FGNE7Ohw==。這些方式使我獲得了更多的學生信息，增進了師生友誼，讓我在課堂管理中做到有的放矢，輕松自如。
　　2.任用更多的語文課代表和志愿者。鼓勵學生毛遂自薦當語文課代表，一般會有七八個同學舉手，那么就將這些同學全部任命為課代表，能起到規(guī)模效應。以后將語文課的好多事務平均分配給他們去做，比如收發(fā)、統(tǒng)計作業(yè)，做課上小組辯論的組織者、發(fā)言人等等，還要不時地讓那些不是語文課代表的同學來做志愿者，以此來擴大參與語文課事務的人數(shù)。老師要經(jīng)常公開表揚他們，也要優(yōu)先推薦他們參與學校事務，在學期、年度評先進，進入校團委、校學生會及社團組織，向報紙雜志投稿時也要優(yōu)先推薦他們等。這些同學是語文課的中堅分子，他們會感染和吸引更多的人團結在他們周圍，也就更加有利于語文教學的開展和課堂的管理和穩(wěn)定。
　　3.突破陳規(guī)，營造新意，創(chuàng)造有利的契機。老師在課前三分鐘就應走進教室，和學生們聊聊天，了解他們最關心什么。這樣做既了解了學生的情況，穩(wěn)定了學生的情緒，又聯(lián)絡了師生情感，有效地提高了課堂管理的效率。我上課時不要求值日干部喊起立的，鈴聲響過我會拍拍手說一聲：“孩子們上課啦！”教室立刻就安靜下來了。
　　4.課堂紀律大家管。利用學習應用文“建議書”的機會，我向學生發(fā)出倡議，讓他們寫作《如何管理語文課堂紀律》的建議書，經(jīng)過同同學們商討，從中選定了幾條可操作的建議：（1）為大家唱一首歌，或者說個笑話、講個故事。（2）做一件好人好事。（3）成立語文課紀律管理委員會。由五位大家公認的公平、公正，有愛心、有辨別力的同學組成，對課堂上發(fā)生的紀律問題該怎么管和老師一起決定。
　　5.在授課過程中發(fā)現(xiàn)有個別同學注意力不集中，在干別的事，不要在講臺上大聲點名指責，而應微笑著用眼神示意他，或示意他周圍的同學提醒他，或者老師走到他跟前輕輕敲一敲他的課桌，這些柔性的管理能起到很好的效果。
　　6.換位體驗，請學生當老師。我經(jīng)常會請那些自我約束力不強還心存僥幸的同學做我的助教，邀請他到講臺前聽課，還要請他觀察并處理課堂的紀律情況。這樣做可以一舉多得，這些同學往往比坐回他自己的座位上聽課效果要好，既鍛煉增強了他的自我約束力，還維護了課堂紀律。
　　7.從國學中尋找語文課堂管理的源泉。學生人手一冊《弟子規(guī)》，每次上語文課先誦讀一段《弟子規(guī)》：見人善/即思齊……唯德學/唯才藝/不如人/當自礪……誦讀之后學生的情緒明顯就穩(wěn)定下來了，上課時更能集中注意力了，課堂紀律也就有序多了。讓學生領略國學的魅力有助于凈化學生的心靈，使其懂得篤志勤學的道理，養(yǎng)成自我約束的好習慣。
　　課堂管理不是一蹴而就的大功告成，而是細致入微、不露痕跡的牽引；課堂管理不是急風暴雨式的雷電霹靂，而是滋潤心田的陽光雨露。
　　（作者單位 山西電子高級技工學校）