有一次聽完課，一位評委調(diào)侃說：“上課老師說那么多不嫌累嗎？”的確，課堂上老師講得太多，就會形成滿堂灌、一言堂、填鴨式教學(xué)。尤其是《新課標》實施后，我們高中數(shù)學(xué)老師經(jīng)常感到時間緊、任務(wù)重。課堂上有的老師急于把內(nèi)容講完，根本無暇顧及學(xué)生是否接受，往往是滿滿一堂課灌下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，當然這樣的教學(xué)效果很不好。因為不管采取何種教學(xué)模式，使用何種教學(xué)方法，只有通過師生雙方相互交流，才能使教學(xué)目標得以實現(xiàn)。要想師生雙方很好地相互交流，就必須重視課堂提問，必須采用恰當?shù)恼n堂提問。下面我就課堂提問談?wù)剛€人的幾點體會。
　　一、課堂提問要恰當?shù)梅?br/>　　課堂提問是課堂教學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。恰當?shù)奶釂柺羌ぐl(fā)學(xué)生積極思考的動力。問題提得過于簡單，學(xué)生不用思索就可以回答，縱然舉手如林，異口同聲，也只不過徒有形式；問題太難吧，學(xué)生茫然不知所云，大眼瞪小眼，專等老師來揭謎底。因此，教師不僅要重視課堂提問，而且要精心設(shè)計課堂提問。
　　二、課堂提問要具有趣味性和新奇性
　　課堂提問是誘發(fā)學(xué)生思考并積極參與課堂教學(xué)的重要手段。因此，課堂提問要具有趣味性和新奇性，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理需要。提問如果單調(diào)、呆板，難免千篇一律，學(xué)生會感到索然無味，也懶得思考。如果在教學(xué)中精心設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，便可以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實、最活躍的因素，也是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最有效的動力，能使學(xué)生思維變得非?；钴S，還可以使學(xué)生的認知處于最積極、最活躍的狀態(tài)，給學(xué)生帶來一種高漲和激動的情緒。
　　例如，在學(xué)習(xí)“圓”之前，可以問學(xué)生汽車的車輪為什么都是圓形的？如果做成其他形狀會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上活躍起來，都假想汽車車輪是方的，坐在車里的感覺會是怎樣的。然后學(xué)生熱烈討論，對呀！為什么車輪要做成圓的？由此對圓產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)生研究圓的積極性和迫切性。
　　三、課堂提問要具有啟發(fā)性和邏輯性
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動。發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生動力的核心，思維始于問題。課堂就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
　　“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，這一觀點已被人們認同。蘇霍姆林斯基說：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。教師越是善于給學(xué)生的思維活動賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入到這種活動中，障礙和困難就會暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程?！币虼?，在課堂上，通過由淺入深、由近及遠的提問，誘導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生大腦處于積極思維的狀態(tài)，在問、思、答的過程中，學(xué)生思維能力得到發(fā)展。比如，在設(shè)計問題時，可設(shè)計多答案問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中能全面地考慮問題，做到分析嚴密、表達嚴謹。例如，在學(xué)習(xí)定積分引入時，我設(shè)計了這樣兩個問題：
　　1.我們都會用梯形面積公式求梯形面積，那假如梯形一邊是曲邊（比如是函數(shù)y=x2圖象的一部分），這時如何求它的面積呢？
　　2.勻速直線運動的路程很容易計算，那變速直線運動的路程如何計算呢？
　　學(xué)生很用心地在思考，但想不出來，然后我告訴他們只要學(xué)習(xí)了定積分，這類問題就可以解決了。這樣他們對定積分就很感興趣，自然而然會認真聽接下來的新課。
　　四、課堂提問必須服務(wù)于突出重點、突破難點
　　課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它要求教師在限定的時間（40分鐘）內(nèi)實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，所以課上的每一秒鐘都應(yīng)成為有效的教學(xué)時間。恰當?shù)卦O(shè)計提問的每一個問題是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我認為，對每一節(jié)課的提問按性能可分為三類：復(fù)習(xí)性提問、嘗試性提問、提示性提問。
　　1.復(fù)習(xí)性提問是復(fù)習(xí)舊知，一般安排在新授之前，目的是為學(xué)習(xí)新課做必要的知識鋪墊，或是作為引入新課的“引橋”，那些為提問而提問或僅僅是為了穩(wěn)定學(xué)生情緒作用的提問不如不設(shè)。
　　2.嘗試性提問則是根據(jù)教材的重點（或難點）設(shè)計的具有探究性、障礙性的問題。問題的探究空間以學(xué)生“跳一跳”能摘到果子為準，通過學(xué)生的嘗試活動（動腦、動手、動口），使其意識到問題的實質(zhì)，或是悟出其中的道路，或發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，或總結(jié)出其中的規(guī)律，嘗試性提問是新課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　3.提示性提問是在問題較難時，給學(xué)生在思路上的提醒。在新授階段之后的例題教學(xué)中，不能就題論題，而應(yīng)以新授的某一知識點為基點，設(shè)計提示性問題，讓學(xué)生嘗試，達到通過例題教學(xué)強化本節(jié)所學(xué)某一知識點的目的。
　　以上三類提問，因課而異，如有的直接導(dǎo)入好，就不需要設(shè)復(fù)習(xí)提問；有的例題比較簡單，提示性提問也沒有必要，而嘗試性提問則是必不可少的。
　　那么問題怎樣設(shè)計才是是恰當?shù)膯栴}呢？我認為以教材的重點（難點）為“圓心”，以服務(wù)于突出重點（或突破難點）為“半徑”畫“圓”，與重點緊密聯(lián)系的問題為恰當?shù)膯栴}，與重點關(guān)系不大、不設(shè)也可的問題為不恰當?shù)膯栴}。
　　總之，課堂提問是開啟智慧之門的鑰匙，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是教師與學(xué)生相互交流的重要途徑之一。在教學(xué)中我們每一位教師課前要認真鉆研教材，備學(xué)生、備學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標學(xué)生的實際把握提問契機，多設(shè)計、巧設(shè)計問題，促使學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。當然，這樣的課堂氣氛比較活躍，師生交流多，教學(xué)效果自然而然就很好。
　　（作者單位 安徽省蚌埠第三中學(xué)）