探究性學習是學生在學習過程中，通過發(fā)現問題、調查問題、動手操作、表達與交流等實踐活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、提高素質的學習方式和學習過程。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的土壤，應當成為閱讀教學的主要方式。下面筆者就此談談體會：
　　一、補擬副標，激發(fā)自主探究興趣
　　探究性學習就是讓學生主動地獲取知識。在初讀階段，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們實現主動閱讀呢？教師可以采用補寫副標的形式，拉近學生與文章的距離，激發(fā)學生閱讀的欲望，主動地探究文章的內容。如在學習《珍珠鳥》一文時，提出“如果你是馮驥才先生的助手，會擬出什么樣的副標？”的質疑，學生興趣盎然地主動與文本對話，擬寫出了《鳥情》《信賴》《人和鳥的境界》《真正的朋友》《深情》等副標，從文章的主題、內容、情感等方面主動、積極地走進文本。
　　二、創(chuàng)設情境，構建合作探究平臺
　　探究性學習重在提高學生從對生活的觀察與思考中發(fā)現并確定具有探究價值的問題，因而在閱讀中虛擬情境，引領學生通過合作探究對課文內容進行補充、擴展、質疑，尤其必要。如在賞析《斑羚飛渡》一文時，做以下虛擬：a.假如你就是獲救的小斑羚；b.假如你是狩獵隊的一員；c.假如你是這一事件的見證人，分別會如何想？怎樣做？教師按探究興趣分成若干學習小組，學生立即興奮起來，從斑羚的種族生存、人類與動物的關系、樹立環(huán)保意識等方面各抒己見。這樣一來，合作探究的空間有了，作者的創(chuàng)作目的凸顯出來了，探究性學習也實現了。
　　三、設計板書，培養(yǎng)探究思維習慣
　　閱讀教學的基本出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此，教師必須吐故納新，大膽采用適宜學生個性發(fā)展，有助于學生創(chuàng)新思維形成的探究性學習方式。給課文設計板書就是其中的一種方法，如在學習《真正的英雄》時，學生設計出兩顆部分重疊的心、長了雙翅的心、光芒四射的太陽、升空的火箭等簡筆畫與簡單的語言，圖文并茂地概括文章內容。通過類似的環(huán)節(jié)給每一位學生創(chuàng)設平等參與的機會，充分調動他們的潛能，從而使學生的思想處于積極探索、大膽創(chuàng)新的狀態(tài)，使學生的創(chuàng)新思維得到訓練。
　　四、拓展練筆，抒寫獨特心靈體驗
　　探究性閱讀如果停留在對文本自身的探究，就會禁錮學生的思想。教師還要善于引導學生走進文本，讀出自我。這就是探究性拓展練筆。如在學完《偉大的悲劇》一文后，學生被斯科特大無畏的英雄氣概所折服，對探險表現出極大的興趣，趁此良機，我讓學生以“探險”為話題，收集有關資料，然后對其分析、探究，從探險的經歷、意義、利弊等方面暢談自己的獨特體驗。學生寫出了視角獨特、形式新穎的文章《一分錢歷險記》《探險與環(huán)保法庭對抗辯論》《為探險辯護》等。這樣的探究性習作拓展了學生的寫作內容和題材范圍，大幅度地提高了學生的思想認識水平，使學生的理性和抽象性思維能力得到迅速發(fā)展。
　　蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！苯處熢谥笇W生閱讀的時候就是讓他們養(yǎng)成終生探究、學習的習慣。這與語文課標總目標的要求“能主動進行探究性學習”是不謀而合的。探究性學習改變了以往教師單方面控制課堂的預設式教學現狀，取而代之以學生自主參與，師生平等對話的自然情境教學，學生的各種潛能得到充分開發(fā)。
　　（作者單位 河北省唐山市第九中學）