語(yǔ)文新課標(biāo)的核心理論是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)課堂精細(xì)化的要求越來(lái)越明顯。語(yǔ)文教師是否擁有良好的課堂問(wèn)題設(shè)置能力，已成為衡量一個(gè)教師成熟與否甚至優(yōu)秀的重要標(biāo)志。換句話說(shuō)，高水平課堂提問(wèn)的技巧應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)硬性要求。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)其求知欲，逐步引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)的殿堂。
　　一、鋪墊式提問(wèn)
　　即問(wèn)題要有一定的深度和廣度，給學(xué)生以最大限度開(kāi)發(fā)其思維能力的可能性，可采用直問(wèn)、曲問(wèn)、逆問(wèn)等多種提問(wèn)方法。當(dāng)學(xué)生被難題“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)在已知和未知之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生順利到達(dá)目的地。如在講《愚公移山》中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀妻”“遺男”時(shí)，提問(wèn)“這小小年紀(jì)的孩子幫愚公移山，他爸爸讓去嗎？”這樣一問(wèn)，學(xué)生興趣盎然，最終清楚了這個(gè)孩子沒(méi)有爸爸，他母親是個(gè)寡婦，他是個(gè)孤兒。老師的這種提問(wèn)比直接提問(wèn)“‘孀妻’是什么意思？‘遺男’是什么意思？”效果更好。
　　二、臺(tái)階式提問(wèn)
　　它像攀登階梯一樣，通過(guò)由淺入深，由易到難設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。如講授季羨林先生的議論文《成功》時(shí)，老師先設(shè)置問(wèn)題“這篇文章的論點(diǎn)是什么？”接著設(shè)問(wèn)“論點(diǎn)涉及了哪些話題？作者是如何論證這些話題的？”問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生快速整體理解文章內(nèi)容。
　　三、綱領(lǐng)式提問(wèn)
　　以“自主、合作、探究”為精神的新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，也強(qiáng)調(diào)了教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題力求新穎有效，力求牽一發(fā)而動(dòng)全身。宋代王安石說(shuō)：“詞之不切，則聽(tīng)之不專；聽(tīng)之不專，則取之不固?！苯處熖釂?wèn)要做到既“?！鼻摇肮獭?，就必須刪繁就簡(jiǎn)，問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。如教都德的《最后一課》時(shí)，我放棄了原定的結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、主題歸納、寫作特點(diǎn)、小結(jié)等繁瑣而陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)，而巧妙預(yù)設(shè)了“小弗朗士是不是一個(gè)好學(xué)生？韓麥爾先生是不是一個(gè)合格的老師？”這樣兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生從文本中找理由、找根據(jù)?！帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水”，結(jié)果學(xué)生積極思考，個(gè)個(gè)有理有據(jù)，爭(zhēng)得面紅耳赤，并最終引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國(guó)土對(duì)國(guó)人的震撼，自然而然就深入到了愛(ài)國(guó)這一主題。學(xué)生也為自己能積極參與主動(dòng)探究而興奮不已，為成功摘下思維的甜果而陶醉。
　　四、求疑式提問(wèn)
　　文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和思想內(nèi)涵不是凸現(xiàn)在文字的表面，而是需要“盡可能用自由大膽精神去關(guān)照和欣賞”（歌德）。“無(wú)中生有”就是這種“自由大膽精神”的實(shí)踐和嘗試。教師要在文本的“無(wú)”處通過(guò)對(duì)比辨析、求異論辯、遷移創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想拓展等思維方式，制造“有”的問(wèn)題。實(shí)施提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)向空間思維的多向性發(fā)展。如教《藤野先生》時(shí)，講到“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面的燈光中又瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想拓展，各自設(shè)計(jì)出藤野先生所說(shuō)的具體的內(nèi)容。
　　總之，教師的課堂提問(wèn)要難易適度，切合學(xué)生的實(shí)際水平，問(wèn)題的提出能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)和興趣，提出的問(wèn)題要體現(xiàn)整體性、啟發(fā)性、趣味性、緊緊吸引學(xué)生，要引之有法、導(dǎo)之有序、放之有度、收之有益，用心去“經(jīng)營(yíng)”心愛(ài)的課堂，必定能創(chuàng)設(shè)出充滿生命力、充滿創(chuàng)造力的課堂。
　　（作者單位 河南省新野縣城區(qū)中心學(xué)校）