新課改形勢下，每位教師都在探索著如何才能讓自己的課堂高效，讓自己的課堂形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　本人也積極地探討著，為了調(diào)動學(xué)生，在設(shè)置課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候，總喜歡設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，尤其是公開課，覺得這樣才符合新課標(biāo)，才適應(yīng)新形勢，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂也顯得熱鬧不少，過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)，這種方式有利也有弊，要慎用，要用好，才能起到積極的作用，不然，就會流于形式，造成課堂浪費(fèi)。
　　為了矯正過去一言堂的課堂模式，有時(shí)不小心就會走進(jìn)另一個極端，讓學(xué)生動起來，沒錯。但這動起來，并不只是嘴動起來，更重要的還應(yīng)該是讓思維動起來。怎么樣才能讓思維動起來，課堂討論，是當(dāng)前老師使用的常見的形式。筆者認(rèn)為，課堂討論有以下弊端：
　　一、獨(dú)立思考是課堂討論的前提
　　因?yàn)檎n堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。
　　二、必要時(shí)，教師需適時(shí)引導(dǎo)
　　一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師就穿梭在每個小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門面；或者干脆不知所措地在講臺邊等待；或者準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。
　　課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評價(jià)等全方位、全過程把握。
　　總之，課堂是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省冀州市周村鎮(zhèn)中學(xué)）