創(chuàng)造力，是指在一定動(dòng)力推動(dòng)下，從事創(chuàng)新活動(dòng)的能力。我們的語(yǔ)文教育，當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有益的途徑。那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)從鼓勵(lì)、啟發(fā)、培養(yǎng)的角度出發(fā)。
　　教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，敢于說(shuō)出自己的想法。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學(xué)中常給每一個(gè)學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會(huì)，還特別創(chuàng)造條件，給后進(jìn)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。還引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學(xué)生的身心得到了解放，能夠積極主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造。
　　愛(ài)思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔郏钏寄軇?chuàng)新?！辟|(zhì)疑，是深思的結(jié)果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式形成了學(xué)生只聽(tīng)，只記卻疏于思索的狀況。不少學(xué)生你問(wèn)他有問(wèn)題沒(méi)有，他總是說(shuō)沒(méi)有，但一考試起來(lái)成績(jī)總不好；還有部分學(xué)生作文書(shū)看了一大堆，可是寫(xiě)起作文來(lái)仍舊無(wú)從下筆。究其原因，就是他們雖記住了某些知識(shí)或詞句，但沒(méi)有深入理解，不會(huì)應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新。
　　教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教”是為了養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的能力。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。
　　不可否認(rèn)，語(yǔ)文課本是學(xué)生們最基本的閱讀素材，課堂是他們走向閱讀殿堂的途徑?？墒俏覀?cè)S多語(yǔ)文教師總怕學(xué)生看不懂，還沒(méi)讓學(xué)生讀就先把好端端的一篇美文由字詞句逐步解剖得體無(wú)完膚，不僅完全破壞了文章美感，也驅(qū)逐了學(xué)生的閱讀興趣。因此，我在閱讀教學(xué)中根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，盡力為學(xué)生提供良好的閱讀情境。
　　結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，我和學(xué)生一起收集、編制了一些補(bǔ)充性文章，建立了自己的“閱讀庫(kù)”。這樣不僅查閱方便簡(jiǎn)捷，而且有方向、有目的、有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)我們的教學(xué)是面向每一個(gè)學(xué)生的，而他們的理解和閱讀水平卻是千差萬(wàn)別的。這樣不同學(xué)生可以根據(jù)老師提供的不同信息，自主查找所需資料，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生閱讀視野，又滿足了不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和閱讀水平，選做文后的輔助訓(xùn)練，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固知識(shí)。甚至能讓一部分理解力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)一次次的閱讀認(rèn)識(shí)，一步步建構(gòu)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省柳林縣葦元溝中學(xué)）