小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會，激發(fā)幼兒說話的興趣，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過不斷的探索，我有以下幾方面的感受。
　　一、多方位提問，促進(jìn)幼兒積極思維
　　小班幼兒年齡特征，決定了小班學(xué)習(xí)活動的素材，應(yīng)來源于孩子的生活中，但卻要經(jīng)過我們教師加工、潤色后，才更適宜幼兒的思維和想象。因此在活動中，我們的提問設(shè)計(jì)從“開放性、啟發(fā)性、趣味性、針對性”出發(fā)，讓孩子積極回應(yīng)，快樂對話。如在活動《貪睡的太陽寶寶》中，我設(shè)計(jì)了“太陽是什么樣？”等問題，讓孩子們充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開充分的想象，鞏固了孩子對太陽特征的認(rèn)識，進(jìn)一步提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
　　二、多角度提問，激發(fā)幼兒活動興趣
　　在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的提問時，提問盡量想要有所創(chuàng)意，具有開放性，還要以點(diǎn)狀提問，多角度設(shè)疑，這樣才能讓他們從不同方向、不同角度、不同途徑來思考問題。如在《熊寶寶的小芽芽》的生活活動中，我就以熊寶寶的口氣提問：“我是熊寶寶，為什么我的種子不結(jié)果，請你們幫幫我，想個什么辦法？”這樣，孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象自己幫助熊寶寶想辦法，獲得幫助別人的快樂。
　　三、多有效追問，了解幼兒真實(shí)想法
　　在活動中，會出現(xiàn)教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的。我們不能憑自己的想象肯定或否定孩子的回答，而是面對孩子表述不清或不大明白其含義時多追問一句。在《穿鞋》中，當(dāng)我問到：“你喜歡穿好朋友的鞋嗎，為什么？”天豪站起來說：“不舒服，腳疼?！蔽易穯柫艘痪洌骸澳悄銥槭裁磿_疼呢？”“因?yàn)槲业哪_大，他的鞋子太小了！”通過我的追問，讓孩子體驗(yàn)到了大膽表達(dá)的機(jī)會。
　　四、多嘗試實(shí)踐，促使師幼積極互動
　　在提問設(shè)計(jì)中，往往也會體驗(yàn)到失敗。在《撿樹葉》的活動中，我設(shè)計(jì)：“如果你撿了一片樹葉，你想它是什么？”的提問，本來我預(yù)想孩子肯定會大膽進(jìn)行表達(dá)?？稍谑聦?shí)中，孩子們的思維非常局限，根本沒有想象可言。仔細(xì)分析失敗的原因，不是由于提問本身的問題，而是自己沒有把握好幼兒的最近發(fā)展區(qū)，孩子在這個階段對于秋天方面的經(jīng)驗(yàn)積累不夠，教師過高的估計(jì)，讓孩子無話可說。
　　總之，讓幼兒對某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們幼兒園工作者的面臨的一個重任。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇張家港市金港中心幼兒園）