濮陽縣教研室2009年9月向全縣推廣了“四步探究”教學模式，這種新的教學模式在我鎮(zhèn)一中和部分小學推廣以來，提高了學生參與課堂教學的積極性，受到廣大學生的青睞，課堂教學效果也隨之有所提高?！八牟教骄俊苯虒W法所倡導的教學方法體現(xiàn)新課標自主、合作、與探究的理念，其教學流程正確再現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，這種教學方法是在廣泛吸納與繼承的基礎上，打破傳統(tǒng)的教學觀念，最大限度地詮釋著新的教學認識，讓學生在學習與合作中自主討論與交流，認識學科知識發(fā)現(xiàn)的過程，適時進行自我反思，開展合理的探究性學習。“四步探究”教學法的提出與實施，客觀地實現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式的變化，對于該教法在課堂實踐中的作用筆者有以下幾點體會。
　　一、自主性質疑學習，提升學生的學習地位
　　傳統(tǒng)的教學模式強調教師在課堂教學中的身份是播放機，是橋梁。其作用是把學科知識傳輸給學生，學生是不完全吸收的存儲器，是被動的接收者，知識的學習自然就會大打折扣，“四步探究”教學法的自主性學習，不是課堂教學的放任自流，也不是讓學生自由學習，而是在教師的引導和組織下，讓學生自動參與到知識學習的過程中，主觀能動地參加各種學習活動。
　　二、合作探究，學生共同學習的過程
　　合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破，已廣泛運用到學生以發(fā)展為本的課堂教學之中，它既是學生互相溝通和交流思想的過程也是尋求共識和探討的過程。“四步探究”教學法所提倡的合作探究性學習正是這種教學理論與觀念的再現(xiàn)，這種學習方式徹底摒棄了教師“淋漓盡致”和“喋喋不休”的講解，而要求教師與學生分角色地完成課堂教學過程。
　　三、把握學生層次，檢驗學習效果
　　在課堂教學中，學習目標是否得以實現(xiàn)，需要一定的檢測手段去驗證，在該項工作中，教師要深刻把握學生的不同層次，設置不同的水平測驗。檢測過程不能簡單地注重尋找問題的答案，應該注意學生的思維形成過程和知識產生過程，強調學生解答問題的思路方法和技巧，從而使學生掌握相當?shù)乃伎妓胶徒忸}能力。
　　四、轉化教學空間，知識遷移應用
　　所謂格物致知，就是要求將所學知識應用到實際的當中。“四步探究”教學法不但倡導學生自主、合作、探究學習，主張教師積極引導、點撥、總結。教師要利用恰當?shù)姆绞?，合理檢測學習效果，同時要轉化教學空間，完成學科知識的遷移應用，提供給學生解決實際問題的機會，形成一種“發(fā)現(xiàn)問題—交流合作—匯報總結—鞏固實踐的開放性課堂教學模式”。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽縣文留鎮(zhèn)中心校）