在新課程教學中認知認識是學生學習新知識的必要條件，是考查學生學習現(xiàn)象是否發(fā)生的重要依據，并為教師科學準確地把握新課堂教學的本質提供了新的依據。認知認識理論已被老師在教學中運用，要促進學生的認知認識，達到較高層次的平衡，必須掌握認知認識的原則，且不斷地創(chuàng)新和努力。
　　一、把握“準”
　　“準”就是找準教學的起點，調整教學順序。學生對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備了有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知識最重要的因素，即使是一年級的學生，他們也有一定的生活經驗，特別是運用體育解決問題的策略。
　　學習動作的一般步驟是教師先示范、講解動作要領，學生按老師的要求、步驟練習，然后，教師再糾正學生錯誤的動作……這種傳統(tǒng)的教學步驟，使得教師主宰了整個課堂，而學生自主學習的權利則被剝奪了，學生的個性，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展在一定的程度上被遏制了。如在教學接力傳接棒時，就可以改變傳統(tǒng)教學順序。教師可以提出這樣的一個問題：“大家思考并且實踐一下，在迎面和同向接力中，怎樣交接棒，才能做到既快又穩(wěn)呢？”它給了學生一個比較寬松的自主選擇范圍，能激發(fā)全體學生參與學習的課堂教學新格局的形成。其間，教師的主要任務只是對學生的理解和感悟作出相應的啟發(fā)、指導的幫助。
　　二、注意“巧”
　　“巧”就是運用認知認識的時機要巧，令人有自然、恰當、水到渠成之感，使學生的求知欲望油然而生。
　　例如，在學習頭手倒立時，教師可做這樣的提示：“同學們想一想，當身體倒立時，頭和兩手應處在一個什么幾何圖形時最有利于控制重心、維持身體平衡？”于是學生們個個躍躍欲試，不甘落后，人人都想成為一個發(fā)現(xiàn)者，通過初步嘗試，學生提出，頭與兩手的支撐點成等邊三角形所形成的倒立姿勢最穩(wěn)定，也有的學生提出是等腰三角形。這樣既開發(fā)了學生的思維，又活躍了學生的思維；既養(yǎng)成了學生勤于動腦的良好習慣，又培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
　　三、崇尚“主”
　　“主”即在教學過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，把學生的主動權交給學生，努力構建自主學習的課堂教學流程，為學生營造一個自主學習、獨立探究的空間。
　　依據自主學習的課堂教學流程，最重要的一環(huán)是教師要為學生提供刺激，引起學生的認知認識，從而引起學生主體主動實踐探索，使教師真正從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生而非塑造學生，這是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效舉措。
　　四、追求“活”
　　“活”就是教學中，教師根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，指導學生學習，教給學生獲取知識的方法。
　　例如，在蹲踞式起跑一課前，教師把設計任務（技術要領、場地設計、輔助練習）交給全班８個小組，要求每組完成一份設計方案，提前一天上交。不少同學不清楚技術要領，紛紛向老師借閱資料、圖片進行研究，有的干脆跑到操場上練習以“尋找感覺”。當８份方案交到老師手上時，教師選擇了其中一份較好的略作修改后，定為明天正式上課的教案，并讓學生協(xié)助教學。這樣做不僅體現(xiàn)了學生意愿，使學生感受到了自己的責任感，他們在練習時互相理解、支持、專心投入，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了他們的組織、管理能力，教學效果顯著。
　　另外，教學中，評價要以不斷鼓勵、表揚為主，多讓學生相互評價，自我評價。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省唐山市第二十六中學）