創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù) 展現(xiàn)課堂魅力
　　編者按：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。如何使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升素質(zhì)，則考驗(yàn)著教師對課堂教學(xué)藝術(shù)的掌握水平。本期楊淑瑩等三位老師以自己的切身體會和感受，對如何創(chuàng)新課堂教學(xué)提出了自己的見解。愿更多的老師可以在課堂教學(xué)這塊天地里，創(chuàng)造性地研究并實(shí)踐，使之成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的有效手段，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。
　　
　　課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的師生雙邊活動。在新課改背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐、合作中學(xué)習(xí)。本人依據(jù)初中歷史學(xué)科和初中生的年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合自己十多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)談幾點(diǎn)做法。
　　一、巧設(shè)導(dǎo)言
　　如何從講課一開始的導(dǎo)入新課就吸引學(xué)生的注意力，是一堂課能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，優(yōu)化導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對于使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中有著極為重要的意義。如在講《三國鼎立局面的形成》這節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課我采用的方式是放電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲及其精彩片段，隨后又向?qū)W生提出了一些問題讓其思考：我們南陽臥龍崗上的武侯祠是為紀(jì)念三國的哪位人物而修建的？三國指的是哪三國？你知道的三國人物有哪些？有哪些成語、典故與三國有關(guān)？由于同學(xué)們對《三國演義》里一些人物、故事比較熟悉，當(dāng)這些問題提出后，他們爭先恐后地回答，課堂氣氛非?；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。
　　二、組織討論
　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識，使學(xué)生的潛能最大限度得到發(fā)揮。中學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成時(shí)期，對某一事物有初步的見解，因而在教學(xué)中教師應(yīng)有意識安排一些議題，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們各抒己見，敢于提出不同見解。通過合作、交流，學(xué)生可以開闊思路，對某一問題的認(rèn)識更全面、更深刻。如在講“西安事變”時(shí)，關(guān)于蔣介石被捉后該如何處置，是“殺蔣”還是“放蔣”？我先讓學(xué)生分成兩個(gè)小組展開討論、辯論，每組選一名代表講明理由。隨后，我向?qū)W生介紹了西安事變后國內(nèi)外各種政治勢力的影響，引導(dǎo)他們分析出“殺蔣”有可能激化內(nèi)戰(zhàn)；“放蔣”則有可能結(jié)束內(nèi)戰(zhàn)，有利于人民、有利于革命、有利于抗日，符合全民族的利益，從而讓學(xué)生體會到中國共產(chǎn)黨和平解決西安事變決策的英明正確。
　　三、鼓勵(lì)質(zhì)疑
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們有意識地質(zhì)疑問難。如果學(xué)生一開始的質(zhì)疑缺乏思考，問題過于簡單和幼稚，這時(shí)教師絕不能一概予以否定，在肯定其大膽參與的態(tài)度同時(shí)，要教會他們質(zhì)疑的方法。對于那些有質(zhì)量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識，從側(cè)面提供解答的線索，引導(dǎo)學(xué)生參與研討，開拓思路，從根本上幫助學(xué)生釋疑。如在講《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》這節(jié)課時(shí)，對于一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，有的同學(xué)僅從表面去理解，說是“普林西普的刺殺行為”引起了這次戰(zhàn)爭；有的同學(xué)只考慮事物的一個(gè)方面，沒有全面分析，說是“德奧為重新瓜分世界”而挑起了這次戰(zhàn)爭。對此，我先讓學(xué)生分組討論，又從反面提出問題進(jìn)行提示：“若沒有普林西普的刺殺行為一戰(zhàn)會不會爆發(fā)？”學(xué)生受到啟發(fā)后，很快得到結(jié)論：如果沒有普林西普的行刺行為，一戰(zhàn)仍然會爆發(fā)。普林西普的刺殺行為只起到了“助燃劑”的作用。
　　四、創(chuàng)設(shè)情境
　　歷史學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是過去性，即不可重現(xiàn)性，這一特點(diǎn)決定了歷史不能重演。但在教學(xué)中我們可運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”，寓教于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)下，參與課堂教學(xué)，主動學(xué)習(xí)歷史知識。如在講《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》這節(jié)課時(shí)，上課伊始，我由學(xué)生熟悉的唐詩講起，召開“唐詩吟誦會——我炫我耀”，把男女生分成兩大組，輪流背誦，不得重復(fù)，在限定時(shí)間內(nèi)誰接不上來的次數(shù)多就輸。由于從小學(xué)到初中同學(xué)們掌握了許多唐詩，他們興致勃勃，競相展示，取得了意想不到的教學(xué)效果。