從高效課堂追尋理想的教育
　　編者按：時(shí)下最為流行的高效課堂改革以“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”為方針，力求通過師生的共同努力，使盡量多的學(xué)生掌握盡量多的知識(shí)，使學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓課堂成為知識(shí)的超市、成長的樂園。
　　
　　高效課堂是以學(xué)生為本的教育，其價(jià)值在于學(xué)生的自我展示。高效課堂主張不教、少教，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。
　　按照“基于教的學(xué)”的構(gòu)建思維，人們通常以為只要有好的教就會(huì)有好的學(xué)，所以著力于改造教，爭取教師教好。很多教師一直以為，教師職業(yè)的基本特點(diǎn)就是教書育人，不令其教，剝奪其知識(shí)傳授或講課的權(quán)利，這不是背離教育本質(zhì)嗎？也有的教師認(rèn)為，教育的成功與否應(yīng)該有兩個(gè)著眼點(diǎn)，一是學(xué)生樂學(xué)，二是教師樂教。還有的擔(dān)心，在這個(gè)學(xué)生強(qiáng)勢的教育環(huán)境中，教師是否還能夠完全施展教學(xué)才能和發(fā)揮學(xué)業(yè)專長？因此，很多人對高效課堂“弱化教師的教、注重學(xué)生的學(xué)”依然有著種種質(zhì)疑和憂慮。
　　應(yīng)該說高效課堂并不是完美的，高效課堂并不能解決所有的教育問題。很多倡導(dǎo)高效課堂的教師原來認(rèn)為依靠一種展示的模型和開放的課堂，就可以把學(xué)生的主體性充分表現(xiàn)出來；也有的教師把高效課堂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡單的移植，以為這樣做，高效課堂的花朵便可以開在自己的校園內(nèi)。一旦最終沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便不免有點(diǎn)灰心喪氣，認(rèn)為只要一個(gè)高效課堂就可以醫(yī)治教育沉疴幾乎是一個(gè)笑話。況且高效課堂本身也不是解決了所有教育問題的，例如學(xué)生課堂展示不過是應(yīng)對考試內(nèi)容的一些簡單活動(dòng)，不利于優(yōu)秀學(xué)生的深度探究；還有，一個(gè)學(xué)校的課程缺乏自己的教學(xué)體系，在課堂上讓學(xué)生展示什么，如何提高課堂展示的效率，這些問題在開始時(shí)都是讓人困惑的。
　　前不久，有幸受邀為一個(gè)開設(shè)高效課堂的教師培訓(xùn)班上課，才使我大開眼界，認(rèn)識(shí)到即使高效課堂不是完美的，我們還是要為其喝彩。我參與時(shí)與一位上課教師交流，他們覺得這種教育形態(tài)把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行放大化處理，還是很有優(yōu)勢的。尤其對于改變目前我們的通用課堂過于依賴教師教的現(xiàn)狀有借鑒意義。
　　從高效課堂的教與學(xué)可以看到兩種模型，一種是基于學(xué)的教，一種是基于教的學(xué)。我們大多數(shù)學(xué)校的教育策略都是基于教的學(xué)，以為有好的教才有好的學(xué)；還有另一種教育行動(dòng)策略是基于學(xué)的教，即因?qū)W設(shè)教、因材施教，也就是說不是把教放在學(xué)的前面，而是把學(xué)前置。高效課堂教育的思維就是構(gòu)建主體性突出的教學(xué)模型。我以為這種努力是具有先進(jìn)性的，也是可以為我們借鑒的。
　　此外，大家都非議“課堂表演”。課堂中學(xué)生和教師做給別人看，如同娛樂觀眾，而且這種表演是轟轟烈烈的，就是要把表演一節(jié)課接一節(jié)課地堅(jiān)持下去，究竟效果如何？需要我們進(jìn)一步檢驗(yàn)。但這種表演的課未必沒有實(shí)效性。
　　面對高效課堂的課改浪潮撲面而來，我們不得不接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：高效課堂上學(xué)生因?yàn)橐M(jìn)行課前自學(xué)，要進(jìn)行課堂表演，其學(xué)習(xí)積極性得到了激勵(lì)，于是高效課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的確很好。
　　應(yīng)用于課堂的展示與表演沒有錯(cuò)，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了其學(xué)業(yè)的進(jìn)步。以往，我們的學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，這導(dǎo)致學(xué)生不能很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
　　“在展示時(shí)，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評價(jià)者、規(guī)律的提升者和拔高者?！边@就很準(zhǔn)確地為教師角色進(jìn)行了定位。在學(xué)生展示時(shí)，教師也要積極地參與其中，點(diǎn)撥、評講、追問、小結(jié)，使學(xué)生展示的問題向深度和廣度拓展延伸。畢竟學(xué)生因其知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的限制，思考出來的東西還是具有局限性的。教師應(yīng)在學(xué)生展示之前做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做到心中有數(shù)，把學(xué)生在展示過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮到位，防止他們走彎路。同時(shí)，要及時(shí)評價(jià)學(xué)生的展示成果，讓他們體會(huì)到參與展示的快樂，盡快掌握展示的方法，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教室成為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。