看到舞臺上的演員隨美妙的音樂翩翩起舞，那種和諧總讓人心動神飛。如何使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮主體地位，展現(xiàn)出美麗的舞姿呢？
　　新課程背景下，施教的核心問題是教師的每一個教學(xué)策略，并非僅僅只考慮自己怎樣教，而要首先考慮學(xué)生怎樣學(xué)：既把學(xué)生的主體地位作為實施教學(xué)的基本點，又使教師的引導(dǎo)作用成為實現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本保證。兩者辯證統(tǒng)一，才能最優(yōu)化地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。
　　基于此，我在高中語文教學(xué)中作了一些嘗試，把語文課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)交給學(xué)生，努力使語文課堂成為“會飛”的課堂。
　　一、讓學(xué)生選擇教學(xué)的課文
　　我根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平因人施教，學(xué)生自己看得懂的課文就讓他們自己去看；學(xué)生讀不懂的文章，就讓全班同學(xué)來共同分析。以高中語文必修三為例，第一單元共有三篇小說，曹雪芹的《林黛玉進賈府》、魯迅的《祝?！泛秃Ｃ魍摹独先伺c海》。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，認(rèn)為《祝?！返恼Z言含義豐富，需要大家共同討論，所以就重點對其分析?！读主煊襁M賈府》同學(xué)們讀得懂，就讓他們課外寫短評。讀《老人與?！窌r，重點分析了桑迪亞哥的形象特點。
　　在此基礎(chǔ)上，再為學(xué)生推薦一些課外讀物作為教學(xué)的輔助教材。如學(xué)生學(xué)到朱自清的《荷塘月色》時，就推薦了《清塘荷韻》作為對比閱讀文章，進行知識遷移，進一步鑒賞散文獨特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言。
　　這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參與感，大大提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
　　二、學(xué)生提出的問題由學(xué)生討論解決
　　懂得質(zhì)疑才是真正懂得學(xué)習(xí)，真正有水平的問題的提出是建立在對課文全面深入的理解之上的。所以，讓學(xué)生自己提出問題，就必須讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深入理解課文內(nèi)容，調(diào)動自己已有的知識。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，學(xué)生提到“弟走從軍阿姨死”中的“弟”指的是誰？這樣，讓學(xué)生自己提出問題自己解決問題，課堂上便呈現(xiàn)出學(xué)生踴躍探索的場面。
　　有的問題有一定難度，就由學(xué)生組成小組合作解決，使課堂上處處閃爍著智慧的火花。當(dāng)思考被激發(fā)后，學(xué)生往往有許多獨到的見解。學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，同學(xué)們在討論時爭辯：周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情。我就讓他們找出根據(jù)，進行辯論，在辯論中就把周樸園的性格分析出來了。
　　合作學(xué)習(xí)有很多好處：可以深化學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的合作精神。一名學(xué)生這樣來評價小組討論：一塊錢和一塊錢交換，你也只能有一塊錢；但一種思維和一種思維交流，你就有了兩種思維。
　　三、根據(jù)課堂實際采用形式多樣的教學(xué)方法
　　作為課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生的需要來決定教學(xué)的方法。閱讀鑒賞中的詩歌部分，要背誦的內(nèi)容比較多，學(xué)生有點煩，我就讓他們來個背誦大賽。這樣一來，不但將課內(nèi)背誦的內(nèi)容落實了，還拓寬到課外。小說、戲劇，僅靠教師或?qū)W生分析，會顯得有點單調(diào)。好在很多優(yōu)秀的篇目都被拍成了電影或電視劇，我就找來電影電視片段給大家播放，讓學(xué)生更好地理解課文。有時干脆提出讓學(xué)生上臺表演，然后抓住學(xué)生的表演來分析人物性格。講授“親近自然”單元，我讓學(xué)生再次閱讀初中的《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》，高中的《故都的秋》等課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)察技法，獲得寫作啟示。名著導(dǎo)讀部分，以導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以亮點吸引學(xué)生。如《三國演義》，以赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬、七擒孟獲、空城計等精彩片段賞析為主，從而找到閱讀的興趣……
　　采用豐富多樣的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。雖然學(xué)習(xí)過程緊張但卻充滿了樂趣，使他們在其樂融融的氛圍中掌握了知識。
　　四、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)
　　到圖書館上語文課，這是我標(biāo)新立異的一種教學(xué)形式。學(xué)生從小學(xué)開始就背誦孤立的詞語解釋，挖空心思造句，機械地抄寫，把大量的精力投入到做一些無聊的習(xí)題中，根本沒有時間去品味古今中外的優(yōu)秀文章，沒有深厚的文化積淀，更沒有積累足夠的語言信息形成語感，導(dǎo)致閱讀能力下降，語言貧乏。所以每周一節(jié)的閱讀課，我都會讓學(xué)生到圖書館去上。教師教的東西最多就相當(dāng)于一杯水、一桶水，只有讓學(xué)生自己到大江大海里暢游，才能獲取更多的知識。
　　在進行梳理探究部分的“優(yōu)美的漢字”這一課時，我主要設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：許多漢字都與典故、軼事聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)漢字的同時如果能了解一些與之相關(guān)的典故、軼事，就不但能豐富講課內(nèi)容，使課堂顯得妙趣橫生，激發(fā)大家的興趣，而且還能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。我出了這樣一道題：請以“趣話漢字”為題寫一篇短文?？粗鴮W(xué)生一篇篇妙趣橫生的短文，我深深感到：放手讓學(xué)生對自己感興趣的話題進行研究是一件多么有意義的事。學(xué)習(xí)唐詩宋詞，我就讓學(xué)生確立一個自己感興趣的專題來進行研究，并寫出研究報告，要求多渠道查找資料，豐富自己論文的內(nèi)容。學(xué)生選取的角度多種多樣，寫出來的文章富有內(nèi)涵，滲透著學(xué)生的文化底蘊。比如有學(xué)生寫《中國古詩中的菊花》，有同學(xué)寫《最瀟灑的過客——蘇軾》，有同學(xué)寫《詩歌中的常見藝術(shù)手法》等。讀到學(xué)生寫出來的研究報告，我感受到：只要給學(xué)生研究的空間，給學(xué)生研究的信心，他們是可以有獨到見解、深刻認(rèn)識的。當(dāng)然，他們的研究還是幼稚的、膚淺的，但在研究的過程中，學(xué)生會有一種創(chuàng)新的體驗，一種研究學(xué)問的成就感，這就足夠了。
　　實踐證明，教師如果能把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，就一定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使之變苦學(xué)為樂學(xué)，在潛移默化中提高其語文綜合素質(zhì)，也使語文課堂成為“會飛”的課堂。
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