什么是生命教育？不同的研究者有不同的理解和認(rèn)識(shí)。安徽省安慶師范學(xué)院教師許世平在《生命教育及層次分析》一文中提出：“生命教育就是指對(duì)個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過程中，通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的過程，其宗旨是珍惜生命，凸現(xiàn)生命價(jià)值。”深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校羅楚春校長(zhǎng)在《生命教育的研究與探索》一文中是這樣給生命教育定義的：“生命教育是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。尊重生命主體，關(guān)注生命體驗(yàn)，營(yíng)造生命環(huán)境，挖掘生命潛能，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，乃是生命教育的全部涵義。生命教育包括以下基本觀點(diǎn)：第一，生命是整體的存在。第二，生命是有差異的存在。第三，生命發(fā)展是自主的和主動(dòng)的。”綜合以上表述，我們可以這樣認(rèn)為，生命教育首先是珍惜生命的教育，包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，使學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命，尊重生命。因?yàn)樯鼘?duì)于每一個(gè)人來說只有一次，所以珍視生命、保護(hù)生命是我們生活的要義。但是，長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)生命教育的缺失，出現(xiàn)了眾多漠視生命的現(xiàn)象，自殺及他殺案件頻繁出現(xiàn)。生命教育已經(jīng)作為一種教育和社會(huì)問題提上了日程。那么，語文教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育呢？
　　我一直認(rèn)為，在語文課堂上進(jìn)行生命教育獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)與人的生命活動(dòng)和精神活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。在語文課堂上學(xué)習(xí)大量的經(jīng)典作品，就是用仁人志士的高尚人格與健康心靈去影響和感染學(xué)生，幫助他們樹立正確的人生觀。所以，我在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中，采用充滿生命力的教學(xué)形式，把生命教育的理念融入到語文課堂教學(xué)中。例如我在講授初中語文第一冊(cè)《貓的故事》時(shí)，按照教學(xué)大綱要求把“重視尊重生命倫理”作為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和當(dāng)前世界形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者生命倫理的主要內(nèi)容，平等地看待一切生命體，愛護(hù)生命，提升生命的價(jià)值，不要傷害和破壞生命。針對(duì)這個(gè)問題，我采取課堂討論等方式讓學(xué)生明白：人是群體動(dòng)物，個(gè)人必須處在人群之中。生命只有在相互關(guān)愛中才有可能存在，也只有在愛他人中，自己的生命才能得到真正的提升。所以，個(gè)體生命要學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛他人，寬容他人，與他人、與世界和諧共融。
　　教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)歐·亨利的《最后一片葉子》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在一步步分析人物形象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命之火的至真至美的情懷。最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為貝爾曼是位成功的畫家嗎？旨在讓學(xué)生明白：貝爾曼在那個(gè)風(fēng)雪飄搖的寒冷之夜，把那枚藤葉永留在離地面二十英尺的磚墻上時(shí)，有誰能否認(rèn)他是一位崇高偉大的畫家呢？這種以生命為代價(jià)去喚醒年輕人生活信心的壯舉，是多少幅杰出的作品也比不了的。學(xué)生在這樣的故事中體會(huì)到了生命的意義和價(jià)值。
　　在講到當(dāng)代作家沉河寫的《生命》一文時(shí)，我讓學(xué)生背誦并品味這樣一句話：“生命，生命，就是活著，做自己的事?！睂W(xué)生感悟、交流對(duì)這句話的理解，對(duì)生命的含義，我們又收獲了新的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代作家史鐵生的《我與地壇》時(shí)，我著意引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟文中的一句話：“一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)，上帝交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必求成的事，是一個(gè)必然降臨的節(jié)日?！蔽衣?lián)系史鐵生的個(gè)人遭遇告訴學(xué)生，史鐵生之所以能有如此深沉的生命意識(shí)，與他21歲就遭受雙腿癱瘓的挫折有關(guān)。在挫折困難面前，他也曾對(duì)自己的生命有過懷疑，但難能可貴的是，他沒有被挫折困難打垮，最終憑著毅力和對(duì)生命的執(zhí)著走出了一條文學(xué)之路。“不要放棄你的幻想。在挫折打擊之下，當(dāng)沒有了幻想以后，你還可以生存，重新喚起對(duì)生命的幻想”（馬克·吐溫），“也不要只因一次失敗，就放棄你原來決心想達(dá)到的目的，更不能放棄你的生命”（莎士比亞），在課堂上，我把兩位大師經(jīng)典的話語和史鐵生的個(gè)人遭遇聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待挫折，珍惜生命。
　　講授八年級(jí)上冊(cè)當(dāng)代作家周濤的《每天誕生一次》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白：人生是一個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的歷程。在這個(gè)歷程中，有歡樂，有成功，也有痛苦和失敗。只有不斷進(jìn)取，生命才有意義，生命之樹才會(huì)長(zhǎng)青。我們應(yīng)該每天誕生一次，抓緊時(shí)間奮斗，迎來昂揚(yáng)的人生。另外，我還利用汶川地震中創(chuàng)造的生命奇跡告訴學(xué)生，人的生命是最可貴的，不管經(jīng)受怎樣大的挫折，只有活著，才有可能成功；也只有活著，生命的意義和價(jià)值才有提升的可能。
　　總之，把生命教育貫穿到課堂上，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，展現(xiàn)生命的價(jià)值，應(yīng)成為我們每位教師的責(zé)任與使命。
　?。ㄘ?zé) 編 子 君）