切中要點的課堂提問，有助于引導學生深入課文內容，體悟作者的情感，從而產生心理共鳴，達到語文課堂的教學目標。那么，如何以文本為基礎，設計課堂提問呢？我認為要抓三點：
　　首先，抓文本的切入點，設疑問難，營造情境。小學語文教材所選文本都是專家學者經過認真甄別挑選的精華，借助文本解讀，旨在提高學生的語文涵養(yǎng)。教師要在認真剖析文本的基礎上，抓切入點。比如《我的伯父魯迅先生》這一課，切入點是追悼會現場。我設計了三個問題：（1）追悼會現場怎樣？用課文中的話描述。（2）你看到此場景，心情怎樣？（3）作者的心情怎樣？通過問題的查找、思考、回答，魯迅的高尚人格得到印證。但這僅僅是文本采用倒敘的方法設置的懸念，一個受人愛戴和尊敬的人，到底做過什么事呢？
　　其次，就要抓文本的關鍵點，重點理解，舉一反三。在學生對文本有了初步理解的基礎上，重點提問：課文寫了魯迅幾件事？畫出段落并總結。同學們總結出文本寫了讀《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭四件典型事例。這四個事例就是文本的關鍵點，需要老師和同學們一起感悟體驗。借助事例的描述，魯迅鮮活的人物形象躍然紙上。
　　最后，抓文本的落腳點，前后呼應，整體理解。通過前兩部分的學習，學生會不由自主地想到一個問題，也是教學設計中的一個問題，沒有難度：魯迅到底是一個什么樣的人呢？可以讓學生朗讀最后一段，得出結論：為自己想得少，為別人想得多。在此基礎上，聯系學生課外閱讀過的魯迅文章，比如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等，加以深化理解，從而水到渠成，使學生情感得以凈化、升華，產生對魯迅的佩服與敬仰之情。
　　由此可以看出，課堂提問時，教師只有在全面解讀文本的基礎上，抓住文本的切入點、關鍵點、落腳點，巧妙設問，讓問題像一串勾人食欲的糖葫蘆，激起學生非逐個品嘗不可的欲望，才能使他們產生學習主動性，收到最佳課堂教學效果。所以，抓點帶面，的確是課堂提問的一種有益方法。
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