教學(xué)《記金華的雙龍洞》（蘇教版第十二冊）2~3自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沿途景色的語句，感受美景，體會作者的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文后，我原本想提一個問題：作者既然是寫金華的雙龍洞，為什么要將沿途的景色寫得這么美？可我發(fā)現(xiàn)這時課堂氣氛有些不對頭：學(xué)生被我按部就班地牽著鼻子走，沒有一點學(xué)習(xí)的主動性，顯得有些懶洋洋的。為了改變一下這種局面，激活學(xué)生的思維，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，我臨時改變了一下教學(xué)設(shè)計：“下面老師想問一個問題，不過我想給大家一次機會，猜測一下，老師將問什么問題。先請大家再認真地將課文第二、第三兩個自然段默讀一遍，聯(lián)系題目，想想，接下來我會問什么?！?br/>　　同學(xué)們一聽，很好奇，有些半信半疑地看著我。我又重復(fù)了一下剛才的要求，學(xué)生們興趣陡增，紛紛投入到閱讀思考中去了。
　　馬上就有人舉手了，而且顯得很興奮，有些同桌還在嘀嘀咕咕著什么，似乎在爭論。一會兒，舉起的小手多起來了。我又故意將了一軍：“好好讀課文，結(jié)合題目，認真想一想，可能有點兒難?！?br/>　　“我想到了！我想到了！”思維一直很活躍的小智舉著手，身子幾乎站起來了。
　　“我來說！我來說！”平時不怎么舉手的小文也來了興致。
　　我讓他們的小手舉了好一會兒，眼睛一直注視著我的小杰站了起來，我笑著問：“你想到了老師要問什么問題？”
　　“嗯！”他自信地點點頭。
　　“那你說說?！?br/>　　“劉老師，你是不是要問：課文題目是寫金華雙龍洞的，可這兩段卻寫的是路上的見聞，是不是跑題了？”
　　“真聰明！小杰結(jié)合我們平時寫作中學(xué)到的知識，揣測到我本來要問的問題。”我豎了豎大拇指，又問其他人，“你們猜的是不是這個問題？”大家像中了獎似的，使勁地點頭，臉上洋溢著一種喜悅，課堂上頓時彌漫著一種生命活力。
　　“看來，我們是英雄所見略同?！蓖瑢W(xué)們又一陣歡笑?！澳銈兊倪@個問題正是我要問的一個問題。同學(xué)們真是火眼金睛。不過這個問題確實是個問題?！蔽翌D了一下，“你們想，葉圣陶老先生是個文學(xué)大家，他這樣寫是有些跑題了呢，還是別有一番用意？問題你們提出來了，能不能再給個答案呢？仔細讀讀課文，想一想，再交流?！?br/>　　課堂上的氣氛馬上熱烈起來……
　　課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情是有“保質(zhì)期”的，教師再周全再周密的教學(xué)設(shè)計，也難免會出現(xiàn)思維和情感的冷場。這時，教學(xué)就需要根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，因此，我及時改變教學(xué)策略，將提問換了一種形式，變提問為讓學(xué)生猜猜我要問什么，激發(fā)他們探究性閱讀的好奇心，重新激活了他們的思維，形成新的閱讀期待，誘導(dǎo)他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著一種“興奮的緊張”去探究文本，感受學(xué)習(xí)的樂趣，將他們帶入全新的學(xué)習(xí)境界。