在素質(zhì)教育和新課改的大潮中，飽受詬病的中國基礎(chǔ)教育該如何找回迷失的自我，如何重建自身的價值？這對每一個教育工作者特別是我們這些從事基礎(chǔ)教育的人來說，都是亟待探究的理論和實踐課題。我們應(yīng)該反思自己走過的路，反思我們的教育教學(xué)存在的失誤，進而做到使人才的培養(yǎng)從基礎(chǔ)開始，走出一條健康正確的基礎(chǔ)教育之路。
　　對過去基礎(chǔ)教育的反思
　　過去，由于目標(biāo)的錯位，導(dǎo)致了教育的種種問題：長期過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、過多的重復(fù)勞動、過難的習(xí)作考試、過低的學(xué)業(yè)成績、過多的負(fù)面壓力，導(dǎo)致學(xué)生自信心與興趣愛好的缺失，學(xué)生較早地失去了學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。教師教法單一，強調(diào)重復(fù)死記，沒有使學(xué)生從教學(xué)中掌握最有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)科思想，影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新精神以及批判性思維的發(fā)展。而這一切，都是教育理念滯后的直觀顯現(xiàn)。
　　我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，而應(yīng)試教育和偽素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在著嚴(yán)重偏向“智育”、弱化德育、片面追求“升學(xué)率”等問題?；A(chǔ)教育畢業(yè)學(xué)生分流的特點和現(xiàn)實是，一部分學(xué)生升學(xué)繼續(xù)深造，另一部分學(xué)生直接就業(yè)。這就要求基礎(chǔ)教育不僅要對升學(xué)的學(xué)生負(fù)責(zé)，而且要對就業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，對全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生有“健康的思想，規(guī)范的行為，堅毅的品質(zhì)，良好的方法，豐富的知識”上。
　　當(dāng)前，以重復(fù)勞動多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重為特點的基礎(chǔ)教育“一刀切、模式化”的傾向依然相當(dāng)嚴(yán)重，我們的中學(xué)教育幾乎沒有給學(xué)生自主發(fā)展的空間。一是大一統(tǒng)的課程體系，致使學(xué)生沒有自主選擇的余地，選修課由國家規(guī)定，校本選修課有虛化、走過場的傾向。二是老套單一的課堂講授模式?jīng)]有根本性的變化，探究、合作、自主式的學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生的主體地位并沒有得到真正確立。三是時空局限。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是狹小的，大多是學(xué)校和家庭兩點一線。學(xué)生的時間被好心的輔導(dǎo)、大量反復(fù)的作業(yè)練習(xí)全部占去。四是個性化的發(fā)展受到歧視。多元智能理論并沒有被人們廣泛認(rèn)同，以至形成了目前學(xué)生有個性不敢張揚、有特長不敢發(fā)揮、有興趣不敢顯露的局面。
　　我們不能夢想著用培養(yǎng)工匠的教育理念和模式來培養(yǎng)出引領(lǐng)潮流的大家來；我們也不能夢想著用一成不變的教育思想來教育好極具新時代特質(zhì)的青少年。反觀之前和當(dāng)下的基礎(chǔ)教育，無不或多或少映現(xiàn)著陳舊理念的影子。
　　我們今天培養(yǎng)教育的人是二三十年以后的社會主宰者，是未來的人才。我們絕不能只考慮眼前的功利和單一的追求，必須要為學(xué)生的未來持續(xù)發(fā)展著想。
　　對未來基礎(chǔ)教育的思考
　　針對目前的教育現(xiàn)實和社會心理，我們既要在反思的基礎(chǔ)上加以改進，又不能操之過急、脫離實際、盲目改革。要根據(jù)黨和國家教育方針的要求，遵循教育規(guī)律，循序漸進地進行必要的改革，以期我們的教育逐步走出誤區(qū)，真正使我們的教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。
　　（一）樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)
　　我們要把基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)從“升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲己贸砷L”。日本松下公司的領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)自豪地說：“松下是為社會培養(yǎng)圣賢的地方，生產(chǎn)電器是我們順帶的結(jié)果，松下最好的產(chǎn)品是人?！蔽覀円矐?yīng)該這樣，把培養(yǎng)的目標(biāo)確定在學(xué)生的“良好成長”上，升學(xué)只是順帶的結(jié)果。我認(rèn)為，“良好成長”的目標(biāo)要具體化，可操作，不怕不全面，就怕不落實或是泛化的落實。“良好成長”不僅要考慮學(xué)生眼前的成長，更要考慮為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生有“健康的思想，規(guī)范的行為，刻苦的意志，良好的方法”，使學(xué)生做到：積極向上、創(chuàng)新求異、尊老愛幼；文明禮貌、衣冠整齊；矢志攀登；合作探究、多做善講。如果這些目標(biāo)學(xué)生都能達到，自然就會有良好的學(xué)業(yè)成績，升學(xué)也就是順帶的事情了。這樣，我們的學(xué)生才真正是全面發(fā)展的、具有潛能的學(xué)生。
　?。ǘ?gòu)建高效的課堂模式
　　在新課程背景下，要探索更加高效的課堂教學(xué)模式。我們以實現(xiàn)三維（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)為目的，探索并實施了一種“三化四步”的課堂教學(xué)模式。“三化”是課堂教學(xué)的原則，即系統(tǒng)知識問題化，解決問題自主化，整合知識系統(tǒng)化。“四步”是課堂教學(xué)的步驟，即導(dǎo)學(xué)—探究—釋疑—延伸。
　　1．實施要點
　　導(dǎo)學(xué)案是抓手，學(xué)習(xí)小組是平臺，展示是關(guān)鍵，問題前置、學(xué)習(xí)前置，融自主、合作、探究于一體，真正確立學(xué)生的主體地位，變教室為“超市”，引人入勝，扣人心弦。
　　2．四個步驟的具體要求
　?。?）導(dǎo)學(xué)——把要講的內(nèi)容問題化，基本概念、基本規(guī)律、基本方法習(xí)題化，通過問題習(xí)題的解決，完成教學(xué)任務(wù)。教師據(jù)此為目的編制導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生提前完成。導(dǎo)學(xué)案的完成必須是獨立的，不允許討論，因為學(xué)習(xí)需要有一個獨立思考的過程，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣。
　?。?）探究——通過課代表提前半天分配問題，把所有問題分給各個小組，一個組可以分一到兩個問題，也可把較難的題同時分給幾個組，讓他們同時講。小組長組織同學(xué)研究本組所分到的問題，大家討論分析得出正確的答案，并探討可能出現(xiàn)的不同解法及該題的拓展延伸。組內(nèi)不能解決的問題，可以到組外求助，也可以找老師解決。課前5分鐘，各小組要根據(jù)內(nèi)容的需要，備齊講解中可能需要的例圖，并做好關(guān)鍵文字及必要的解題步驟的板書設(shè)計。
　　（3）釋疑——各學(xué)習(xí)小組選派一位同學(xué)，在不同的小黑板前，同時講著不同的問題。其余的學(xué)生都是聽眾，到對應(yīng)的地方，聽自己需要聽的問題。每個小組成員，都要值班展示5分鐘，然后變成聽眾。教師在課堂上巡視，解決一些學(xué)生有爭議的問題，訂正一些不正確或者不準(zhǔn)確的表述，點到為止即可。要求學(xué)生做到不論每個題多么簡單，哪怕只有一個人來問，都要耐心地解答。每個組自始至終都要有人值班，保證隨時可以解答問題。所有的問題被解決后，學(xué)生可以訂正導(dǎo)學(xué)案，或者做自己需要做的事情。
　　（4）延伸——課代表收交訂正后的導(dǎo)學(xué)案并統(tǒng)計本節(jié)遺留問題，教師把需要加深拓展的內(nèi)容，通過遺留問題加入下一節(jié)課，由課代表再分配到若干小組繼續(xù)研究。
　　3．高效課堂模式的優(yōu)勢
　?。?）高效率，大容量。每個學(xué)生只需要去對應(yīng)的地方，聽自己不懂的問題，不必在已經(jīng)懂的地方停留，把有限的時間全部用在不會的問題上，不浪費點滴時間。學(xué)生每時每刻都在做自己需要的工作，學(xué)生每天都在當(dāng)老師（自身站在了高端）。實踐表明，新模式一節(jié)課可以完成傳統(tǒng)模式兩節(jié)課的內(nèi)容，真正地實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。置身于熙熙攘攘的教室里，你可以感受到學(xué)生確實在很認(rèn)真、很投入、很主動地學(xué)習(xí)。
　?。?）具有可行性。一個學(xué)生面對的只是一個或者幾個學(xué)生，有效緩解了發(fā)言學(xué)生的緊張情緒，降低了對學(xué)生表達能力的要求，提高了勇氣，增強了自信心。這樣會使學(xué)生更容易接受、理解和參與課堂。實踐證明，這種模式不需要多少時間的培訓(xùn)，也不需要學(xué)生具有多好的基礎(chǔ)，分組后，稍加動員指導(dǎo)，就可以收到不錯的效果。
　　（3）人人都有機會展示。每個人講5分鐘，很輕松自然地解決了教學(xué)中所遇到的難題，大家都有展示自己的機會。這樣就充分調(diào)動了所有人的積極性，較好地解決了有限的課堂時間和參與人數(shù)眾多之間的矛盾，真正實現(xiàn)了人人活躍、個個精彩。
　?。?）“聽”得很從容。學(xué)生不需要完整地聽完一道題，一旦感覺有思路的時候，就可以回到課桌前，推導(dǎo)一番；似懂非懂的時候，也可以找個地方先坐下來，好好想一想。如果需要，還可以再回到那個小黑板前，那里依然有人耐心地等著回答你的問題。根據(jù)同學(xué)的提示，從紛亂的線索中，尋找有用的信息，通過推理判斷得出正確的解法。雖然同樣是解決問題，但和傳統(tǒng)課堂的聽課相比，其效果不可同日而語。
　　
　?。?）不是傳統(tǒng)的“講”。新模式中的“講”不同于傳統(tǒng)意義的“講”，已經(jīng)模糊了“講”與“聽”的界限。學(xué)生的“講”與老師的“講”完全不同，沒有高高在上的講臺，沒有一貫正確的權(quán)威。一個問題不可能完整地講下去，會不時地被打斷、被質(zhì)疑、被否定，在平等的討論、爭論甚至爭吵之中，對問題的理解越來越深入。最后，不但找到了正確的答案，明白了錯解的原因，而且也了解到許多不同的思路和方法。“聽”的同學(xué)問題得到解決，“講”的同學(xué)對問題的理解也更加深入。這種“講”最有意義的地方，不是問題的解決，不是錯誤的訂正，不是掌握多種解法，不是問題的拓展延伸，而是在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會了“質(zhì)疑”。沒有質(zhì)疑，就沒有探索，就沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)明，就沒有進步。對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將會影響他們的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會讓學(xué)生受益終生！
　?。?）使三維目標(biāo)得以實現(xiàn)。我們的這種新的課堂模式，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；獨特的“多人講，選擇聽”模式，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。這才是一種真正的“激情高效”的課堂模式，它讓學(xué)生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了能力。
　　課堂教學(xué)，要以生為本，把時間還給學(xué)生，把學(xué)法教給學(xué)生，把思考留給學(xué)生。一句話，把“一言堂”所奪去的學(xué)生主體地位還給學(xué)生，實現(xiàn)回歸主體進而發(fā)展主體的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。這是教育教學(xué)發(fā)展的方向，也是廣大教師追尋的目標(biāo)和夢想。我們要以理想主義的情懷和現(xiàn)實主義的態(tài)度，構(gòu)建學(xué)校課堂文化，追尋理想的教育，實現(xiàn)教育的理想。
　　（三）倡導(dǎo)“綠色教育”理念
　　“綠色教育”倡導(dǎo)不以犧牲學(xué)生的自有資源（身心健康、興趣愛好、個性特長）和學(xué)習(xí)環(huán)境（時間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價而取得良好的學(xué)業(yè)成績?！熬G色教育”要求教育者必須遵循教育規(guī)律，強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生，真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強調(diào)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，使我們的教育最終呈現(xiàn)良性發(fā)展、科學(xué)開放、和諧健康、生機盎然的生態(tài)環(huán)境。
　　“綠色教育”倡導(dǎo)學(xué)生的全面成長，這就要求我們必須抓“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本方法。我定位的學(xué)生成長目標(biāo)是：有健康的思想、規(guī)范的行為、堅毅的品質(zhì)、良好的方法。我認(rèn)為一旦具備這些好的思想、行為、品質(zhì)和方法，自然就會有好的成績，自然就會掌握知識、擁有能力、升華思想。我堅信，在學(xué)校，“綠色教育”培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，走出校門，這種“學(xué)習(xí)力”最終會轉(zhuǎn)化為他們雄立社會的“競爭力”。
　　（作者系鄭州市回民中學(xué)校長、特級教師）
　?。ㄘ?zé) 編 子 君）