北京大學(xué)語言教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授，當(dāng)年參與過語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，目前兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育改革專家委員會(huì)委員。這樣的身份，決定了他對(duì)一些基層課改的微觀實(shí)際有多年的接觸，對(duì)國(guó)家課改的全局也有基本的把握。
　　溫儒敏透露，目前國(guó)家正在修訂的基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（俗稱“新課標(biāo)”），主要的方向是使各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)更明確，比如每個(gè)年級(jí)學(xué)什么，達(dá)到什么樣的量，對(duì)采用哪些教學(xué)方法有一些建議，對(duì)教科書的編寫也提出了一些新要求。整體來說，此次修訂既堅(jiān)持改革的理念，又比以前更加實(shí)際，可行性更強(qiáng)。
　　一個(gè)呼喚新課程的時(shí)代
　　提起當(dāng)年國(guó)家頒布《課改綱要》的時(shí)代背景，溫儒敏記憶猶新。
　　早在1995~1996年間，由于社會(huì)各界對(duì)高考制度、教育制度的批評(píng)很多，教育部組織過一次針對(duì)義務(wù)教育的調(diào)查。調(diào)查涉及了九個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，持續(xù)了一年多時(shí)間，最后歸納了當(dāng)時(shí)整個(gè)基礎(chǔ)教育存在的六個(gè)嚴(yán)重問題：
　　一是教育培養(yǎng)方式與青少年成長(zhǎng)規(guī)律、時(shí)代的發(fā)展需求不適應(yīng)；二是品德教育針對(duì)性不強(qiáng)，效果不好；三是小學(xué)、初中、高中的課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容繁、難、偏、舊；四是課程、學(xué)科體系封閉，不能反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新成就，學(xué)科體系封閉表現(xiàn)在小學(xué)就開始文理分科，到初中分得更細(xì)，高中更是井水不犯河水，而在國(guó)外的小學(xué)，每個(gè)教師都是教全科；五是中考、高考如同一個(gè)指揮棒，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生死記硬背，負(fù)擔(dān)越來越重；六是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只用考試成績(jī)衡量?jī)?yōu)劣。
　　調(diào)查組認(rèn)為，這六個(gè)問題阻礙了青少年學(xué)生的健康發(fā)展，延誤了有用人才的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新人才了。用溫儒敏今天的話說，這些問題到現(xiàn)在都沒有解決好，致使從幼兒園、小學(xué)、初中一直到高中，教育自身的兩大重癥仍然存在：一是教育沒有差異，沒有因材施教，不重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，所有的學(xué)生都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，好像工廠車間生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件；二是教育的要義本是讓受教育者的心智得到健全發(fā)展，但我們的教育卻日益競(jìng)爭(zhēng)化，這對(duì)學(xué)生們的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
　　對(duì)于新課程實(shí)施，今天的人們有著太多各種各樣的回顧?！靶抡n改有進(jìn)展，盡管難度不小，收獲不大，但方向應(yīng)該肯定?！边@是溫儒敏的觀點(diǎn)。他說，重視學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生身心的健全發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些都是新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。經(jīng)歷了10年的艱難推進(jìn)，這些基本的理念得到了集中強(qiáng)化，進(jìn)而激活了大家對(duì)許多教育問題的認(rèn)識(shí)。其中的一些新觀念已經(jīng)對(duì)中小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，比如以人為本，重視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教師們都念念不忘，連不少家長(zhǎng)也時(shí)常脫口而出，當(dāng)然能不能做到是另外一回事。對(duì)于課程，如今幾乎沒有人說不要改，這就是一個(gè)了不起的收獲。
　　溫儒敏認(rèn)為：“還有一個(gè)收獲是新課程實(shí)施之初絕對(duì)沒有料到的，那就是現(xiàn)在中小學(xué)的新課改已經(jīng)與食品安全、交通安全、房?jī)r(jià)、醫(yī)療，并列成為社會(huì)的核心話題，因?yàn)樗婕懊裆?，沒有一個(gè)家庭離得開，這個(gè)變化應(yīng)該說是巨大的?！?br/>　　新課程的亮點(diǎn)沒能體現(xiàn)
　　新課程實(shí)施至今進(jìn)展如何？對(duì)此，溫儒敏做了這樣的概括：一部分學(xué)校在艱難推進(jìn)課改中漸漸發(fā)生著一些變化；還有相當(dāng)多的學(xué)校我行我素，仍在搞老一套。至于目前新課改存在的主要問題，溫儒敏不無遺憾地表示：“從根本上說，就是當(dāng)年設(shè)計(jì)的課改方案中的一些亮點(diǎn)在后來的推進(jìn)中沒有很好地凸現(xiàn)出來?！?br/>　　亮點(diǎn)之一，即綜合性學(xué)習(xí)，力求把各學(xué)科打通，這個(gè)動(dòng)機(jī)非常好，國(guó)外也都是這樣搞的。初中，特別是小學(xué)階段，分科非常不利于學(xué)生發(fā)展，而且越分科，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)越重，比如寫作業(yè)，數(shù)學(xué)布置一個(gè)小時(shí)，語文就布置60分鐘，各科都在爭(zhēng)時(shí)間。提出綜合性學(xué)習(xí)是設(shè)想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得更活。但在實(shí)際推進(jìn)時(shí)，初中還能稍微體現(xiàn)出一些，高中就基本上做不到了。
　　亮點(diǎn)之二，即學(xué)業(yè)水平考試，有點(diǎn)類似于國(guó)外的會(huì)考，主要考基礎(chǔ)性的課程范圍，難度較低，目的是通過這個(gè)考試把學(xué)生分流，促使他們有的選擇考大學(xué)，有的選擇考職業(yè)學(xué)校，而不是都去擠獨(dú)木橋。這個(gè)設(shè)計(jì)很好，一度有近20個(gè)省份試行，結(jié)果卻引起了很大的爭(zhēng)議，因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍不支持?，F(xiàn)在愿意讓自己孩子讀中職的家長(zhǎng)少之又少，致使中職的資助政策到下面都碰了壁。當(dāng)年的藍(lán)領(lǐng)既有政治地位，又有經(jīng)濟(jì)地位，比如八級(jí)工的工資相當(dāng)于工程師。然而那樣的好景早已不在，因此現(xiàn)在的家長(zhǎng)都想讓孩子當(dāng)白領(lǐng)。
　　亮點(diǎn)之三，即選修課，這也是當(dāng)初呼喚新課改的學(xué)者極力主張的，目的是為學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供空間。七年前高中開始實(shí)施新課程時(shí)，就把六個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)階段，前兩個(gè)半學(xué)期叫必修，后三個(gè)半學(xué)期叫選修，每一門課都有若干種選修，但實(shí)施的結(jié)果居然比以前更糟：以前高中一般從第四個(gè)學(xué)期或者第五個(gè)學(xué)期開始準(zhǔn)備考大學(xué)，現(xiàn)在甚至高一第一個(gè)學(xué)期就開始準(zhǔn)備高考，這是十多年前所沒有的。由于學(xué)新知識(shí)的時(shí)間受到擠壓，有些地方就對(duì)高中的選修課采取了限制措施，比如北京市有些城區(qū)規(guī)定選修課不能超過三種，而且索性不允許學(xué)生自己選擇了。
　　亮點(diǎn)之四，從理論上講，課改是對(duì)應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)，起到消減中考、高考指揮棒的作用。課改開始不久對(duì)中考、高考還有一定的沖擊力。有些省份率先做實(shí)驗(yàn)：評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)中考、高考成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)情況占30%，結(jié)果家長(zhǎng)都不干，幾乎要上街游行，他們說：“現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)缺乏誠(chéng)信，除了考試成績(jī)，誰會(huì)相信學(xué)校老師能給孩子公正的評(píng)價(jià)呢？”可想而知，這樣的實(shí)驗(yàn)只能被迫叫停。
　　好的設(shè)計(jì)為何難成現(xiàn)實(shí)
　　為什么新課程中許多好端端的設(shè)計(jì)沒能落實(shí)？溫儒敏說，教育行政部門、學(xué)校和老師可能都有一定的責(zé)任，但最主要的還是因?yàn)椴粩嗉觿〉纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)矛盾導(dǎo)致了特別是中年人、青年人的焦慮感越來越強(qiáng)。一個(gè)突出的變化就是教育競(jìng)爭(zhēng)一再提前，不僅從高二年級(jí)提前到了高一年級(jí)，而且提前到了初中、小學(xué)、幼兒園，甚至提前到了胎教。有個(gè)廣告說：“胎教沒抓好，孩子這輩子就完了?！备愕貌簧贉?zhǔn)媽媽很緊張，她們?yōu)榱伺囵B(yǎng)未來的天才紛紛報(bào)名上胎教學(xué)習(xí)班。
　　近30年的社會(huì)轉(zhuǎn)型過程出現(xiàn)了一些新問題，從“允許一部分人先富起來”發(fā)展成嚴(yán)重的貧富兩極分化，使社會(huì)發(fā)展前景增加了許多不確定因素。比如既得利益階層壟斷了教育資源，還有大眾持續(xù)熱議的財(cái)富分配問題、貪腐問題等。溫儒敏認(rèn)為：“社會(huì)的諸多矛盾包括潛在矛盾都在發(fā)酵中，其中一部分轉(zhuǎn)移到了教育，受到影響的家長(zhǎng)先是自己不安，接下來又把焦慮轉(zhuǎn)移到孩子身上?，F(xiàn)在教育碰到的許多問題，在相當(dāng)程度上就是社會(huì)問題的折射?！?br/>　　溫儒敏指出，面對(duì)課改，家長(zhǎng)的想法非常復(fù)雜，一方面他們感到孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，但真要改他們又擔(dān)起心來。比如國(guó)家規(guī)定小學(xué)一到三年級(jí)不能布置作業(yè)，小學(xué)四到六年級(jí)不能布置超過一小時(shí)的作業(yè)，可是很多學(xué)校都沒有做到，因?yàn)榧议L(zhǎng)們不答應(yīng)，有的甚至表示“學(xué)校不留作業(yè)，我就讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)”。
　　說到眾多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)抓得格外緊的原因，知名教育時(shí)評(píng)家熊丙奇教授沒有歸咎于家長(zhǎng)們的盲目攀比，而是認(rèn)為這是家長(zhǎng)對(duì)教育的焦慮所致。很多人從初為父母時(shí)起，就充滿了對(duì)教育的焦慮。盡管有人士分析“不輸在起跑線上”是十足的商業(yè)宣傳，但生活在現(xiàn)實(shí)中的家長(zhǎng)們卻不得不掂量，不讓孩子早學(xué)一些、多學(xué)一些，極有可能從幼兒園起就落后于同齡的孩子。事實(shí)上，今天的教育體系所倡導(dǎo)的“六好模式”（即上好幼兒園、上好小學(xué)、上好初中、上好高中、上好大學(xué)、找好工作），恰恰與這個(gè)似乎不可思議的商業(yè)宣傳合拍。
　　在熊教授看來，由于基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的不均衡、中考高考制度以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為單一的選拔依據(jù)、社會(huì)的人才評(píng)價(jià)體系看重學(xué)歷等因素的疊加，家長(zhǎng)們只能從孩子很小時(shí)就特別重視教育投入。作為政府部門和一些專家，與其輕率地把責(zé)任推給家長(zhǎng)，不如反思一下當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)。只有使幼兒園、小學(xué)、初中的發(fā)展大致均衡，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件大致相當(dāng)，中考高考制度實(shí)行多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣，才是對(duì)家長(zhǎng)理性選擇的最有力引導(dǎo)。
　　對(duì)新課程應(yīng)持怎樣的態(tài)度
　　“我們不但應(yīng)該認(rèn)識(shí)實(shí)施新課程的必要性和迫切性，還應(yīng)該有一點(diǎn)毅力，有一點(diǎn)理想，有一點(diǎn)責(zé)任感?！睖厝迕糸_誠(chéng)布公地表達(dá)出自己對(duì)繼續(xù)推進(jìn)新課程的基本態(tài)度。
　　首先，要為政策補(bǔ)臺(tái)。激進(jìn)式的顛覆性思維在中國(guó)往往行不通。要想把課改一步步推進(jìn)，就要講點(diǎn)政治，政治就是人際關(guān)系，當(dāng)然不是指走后門，而是要與不同利益群體有一定的妥協(xié)，只要有一個(gè)整體的課改政策空間，能改一寸就改一寸，不要光抱怨、不做事。
　　其次，要協(xié)調(diào)好課改與中考、高考的關(guān)系，不能對(duì)著干，說課改就是要推翻考試，那不行。“高考的指揮棒作用，不光有負(fù)面的，也有正面的，學(xué)會(huì)把正面的用好，是課改成功的關(guān)鍵。”這是溫儒敏倡導(dǎo)的一個(gè)理念。他說，今年高考上海卷的作文題出得比較好，是根據(jù)兩句寓有深意的哲言“一切都會(huì)過去”“一切都不會(huì)過去”，讓考生自選角度、自擬題目、自由發(fā)揮。這實(shí)際上是對(duì)高中生具有多少理性思維的考查，那些善于從教輔中找標(biāo)準(zhǔn)答案的考生是沒法考的。這也提示教師以后不要教得那么死。
　　近年高考作文題正中考生下懷的情形屢有發(fā)生，去年寧夏卷的《誠(chéng)信善良》，還有北京卷的《仰望星空與腳踏實(shí)地》，殊不知考生都預(yù)習(xí)過多少遍了，結(jié)果85%的考生做出來的大體一樣。為此，溫儒敏曾出過兩個(gè)供高中生參考的題目，令人無不叫絕。一個(gè)題是給出一個(gè)MP3的說明書，讓考生給外婆或祖母寫一封800字的信，建議老人家買這個(gè)東西，其中必然要把親情與分析、議論等綜合梳理在一起。這個(gè)題輔導(dǎo)老師套不了，而且有一定難度，因?yàn)镸P3的說明書不那么容易看懂，有人看了半天也抓不到要點(diǎn)。另一個(gè)題是《假如科技無所不能》，那些只讀教輔的學(xué)生也考不了，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要考生平時(shí)有廣泛的涉獵，有豐富的想象力以及一定的思辨能力。
　　“有水平的老師會(huì)充分利用中考、高考指揮棒的正面作用把握好自己的教學(xué)，這就是課改的動(dòng)力。要在中考、高考和課改之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。”溫儒敏認(rèn)為，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師面對(duì)的情況是不一樣的，但都要找到這個(gè)平衡，有了平衡就是進(jìn)步，就是改革。教師能讓學(xué)生中考、高考考得好，又不至于用題海戰(zhàn)術(shù)把學(xué)生的興趣搞沒了，這就是平衡，這種平衡是所有教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)的。讓你的學(xué)生學(xué)得好，又學(xué)得不那么死板，這最能反映教師的教學(xué)水平。
　　（責(zé) 編 子 君）