編者按：
　　上一期的《教學(xué)多棱鏡》，我們圍繞著導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用中的若干問(wèn)題，分別從“熱鬧之后留下了什么”“傳統(tǒng)教案過(guò)時(shí)了嗎”“讓每一朵花有個(gè)性地開(kāi)”三個(gè)視角展開(kāi)了探究。這三個(gè)探究點(diǎn)，均根植于日常教學(xué)的客觀現(xiàn)象之中，屬于課改過(guò)程中無(wú)法繞開(kāi)的根本性問(wèn)題。只有對(duì)這三個(gè)問(wèn)題有了較為清醒的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的數(shù)期對(duì)話，才能擁有存在的基礎(chǔ)。
　　本期起，我們將視線轉(zhuǎn)向相對(duì)具體的課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)探究導(dǎo)學(xué)案授課模式下的問(wèn)題前置這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該是依照“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)流程，首先在課前預(yù)習(xí)方面下足工夫，然后帶著預(yù)習(xí)中尚未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。如此，聽(tīng)課時(shí)才能精當(dāng)?shù)匕盐罩仉y點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)，也有明確的針對(duì)性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受諸多因素的制約，大多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上投入的時(shí)間和精力都極其有限，無(wú)法建立起科學(xué)合理的學(xué)習(xí)流程?，F(xiàn)在，導(dǎo)學(xué)案所倡導(dǎo)的問(wèn)題前置，正是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)不足的教學(xué)難題而下的一劑猛藥。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題前置這劑藥是否真能藥到病除，發(fā)揮預(yù)想中的療救作用呢？或者說(shuō)，問(wèn)題前置的“得”，是否遠(yuǎn)大于其中可能隱藏的“失”？這正是本期需要探究的問(wèn)題。
　　
　　引子：?jiǎn)栴}前置中的四點(diǎn)質(zhì)疑
　　
　　劉祥：和網(wǎng)友討論導(dǎo)學(xué)案授課模式時(shí)，有老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題前置提出了質(zhì)疑。這位老師認(rèn)為，當(dāng)下諸多學(xué)校實(shí)施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，至少在如下四方面未能很好落實(shí)課改的預(yù)期目標(biāo)：第一，前置的問(wèn)題簡(jiǎn)單等同于一般性的預(yù)習(xí)作業(yè)；第二，前置的問(wèn)題在設(shè)計(jì)中多存在較大的隨意性；第三，前置的問(wèn)題過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的積累，缺乏真正意義上的思維挑戰(zhàn)；第四，前置的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，很多時(shí)候回答問(wèn)題屬于簡(jiǎn)單性重復(fù)勞動(dòng)。
　　這位老師的觀點(diǎn)，來(lái)自他對(duì)諸多教學(xué)案例的觀察與總結(jié)。應(yīng)該說(shuō)，他的發(fā)現(xiàn)與思考，具有較強(qiáng)的警醒價(jià)值。以他的四點(diǎn)質(zhì)疑為標(biāo)尺，測(cè)量網(wǎng)絡(luò)上與現(xiàn)實(shí)中的諸多導(dǎo)學(xué)案，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，大量導(dǎo)學(xué)案中的前置問(wèn)題，不同程度上存在著粗制濫造的嫌疑。如何才能避免這四方面的不足，使導(dǎo)學(xué)案的前置問(wèn)題在設(shè)計(jì)安排上更趨合理，使其真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、夯實(shí)知識(shí)、提升能力的應(yīng)有功用，確實(shí)是我們這些一線教師應(yīng)該深思與探究的問(wèn)題。不知兩位有何高見(jiàn)？
　　思考：
　　應(yīng)體現(xiàn)哪些特色？
　　
　　徐道宏：?jiǎn)栴}前置這一概念，至少包含兩個(gè)不得不關(guān)注的信息：一是前置性，二是問(wèn)題意識(shí)。前置的屬性，決定了這部分內(nèi)容中的70%的問(wèn)題必須保證學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立的自學(xué)完成，留下30%的問(wèn)題，促使他們不得不通過(guò)反復(fù)閱讀教材進(jìn)行思考探究，這樣，或許又有20%的問(wèn)題能得到解決，只余下10%的問(wèn)題到課堂上通過(guò)合作探究解決。問(wèn)題意識(shí)，則決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫者必須對(duì)課程目標(biāo)有較為清醒的認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握不同年級(jí)課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能抓住具體學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整。只有這兩方面的信息都得到了充分的關(guān)注，問(wèn)題前置才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　　現(xiàn)在，許多學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，確實(shí)存在著前面提到的這四方面不足。以我們化學(xué)學(xué)科而言，相當(dāng)數(shù)量的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作業(yè)時(shí)，未能很好理清“預(yù)習(xí)”與“預(yù)習(xí)作業(yè)”間的差異，錯(cuò)誤地將“預(yù)習(xí)”狹隘地理解為布置一些具體的試題，于是，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上便只能見(jiàn)到一個(gè)個(gè)習(xí)題，卻見(jiàn)不到立足于知識(shí)體系的宏觀思考的問(wèn)題，也見(jiàn)不到基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的探究性問(wèn)題。
　　個(gè)人覺(jué)得，問(wèn)題前置要和常規(guī)性的預(yù)習(xí)作業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)，就應(yīng)該體現(xiàn)出這樣三方面的特色：首先，前置的問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化思考，而不是零散知識(shí)點(diǎn)的膚淺呈現(xiàn)；其次，前置的問(wèn)題應(yīng)該以思考為主體，借助思考串聯(lián)起新舊知識(shí)；再次，前置的問(wèn)題應(yīng)該側(cè)重激疑激趣，力避低幼化。
　　孫德樓：要探究問(wèn)題前置的特色，首先需要考慮學(xué)科特色。不同的學(xué)科，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題前置也有不同的要求。以我們語(yǔ)文學(xué)科為例，它和其他學(xué)科相比，首先多了一個(gè)“教什么”的問(wèn)題，然后才需要研究“怎么教”。眼下諸多導(dǎo)學(xué)案中，用于引領(lǐng)課文預(yù)習(xí)的前置問(wèn)題，多被設(shè)計(jì)成一連串的語(yǔ)文基礎(chǔ)練習(xí)題和閱讀思考題，從字音識(shí)記、成語(yǔ)辨析、病句改錯(cuò)，到重點(diǎn)句含義分析、表現(xiàn)手法運(yùn)用、疑難問(wèn)題探究等，完全是一個(gè)縮微版的高考試卷，很難從中感受到鮮明的文體特征，更難品味出源自文本的深厚情感、人文精神。這樣的問(wèn)題前置，便只能相當(dāng)于最低層次的文本初讀，只起到清理閱讀障礙、大體疏通課文的作用，很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更難以幫助學(xué)生形成閱讀過(guò)程中的人本對(duì)話。
　　理想的語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，其問(wèn)題前置部分，與其花費(fèi)大量時(shí)間去設(shè)計(jì)任意一本《基礎(chǔ)訓(xùn)練》類的教輔資料上隨處可見(jiàn)的簡(jiǎn)單試題，不如多在文本創(chuàng)作背景、作者創(chuàng)作風(fēng)格、文本解讀材料等真正觸及文本價(jià)值的內(nèi)容上做好文章。前置的問(wèn)題，要經(jīng)得住思考。要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠促使其暫時(shí)離開(kāi)導(dǎo)學(xué)案，走向書架或電腦，去主動(dòng)搜索各種相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上整合成新的信息。這樣，前置的才真正是問(wèn)題，而非習(xí)題；訓(xùn)練的才真正是能力，而非知識(shí)。
　　劉祥：由兩位的觀點(diǎn)，我歸納出這樣三個(gè)結(jié)論，不知是否妥當(dāng)：第一，盡管各學(xué)科有各自鮮明的學(xué)科屬性，但在用于引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題前置環(huán)節(jié)中，其內(nèi)容都應(yīng)該著眼于學(xué)生思維力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不能將其簡(jiǎn)單化、試題化。第二，前置的問(wèn)題，必須是真問(wèn)題，是多數(shù)學(xué)生初步閱讀教材時(shí)不能夠直接形成清晰的認(rèn)知，非得借助反復(fù)閱讀教材并利用各種輔助學(xué)習(xí)資料才能理清線索的問(wèn)題。只有這樣的問(wèn)題，才能切合課堂教學(xué)最近發(fā)展區(qū)的需要。第三，前置的問(wèn)題中，一定存在著一部分問(wèn)題，屬于學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的，必須借助課堂教學(xué)中的合作探究才能形成較為清晰的認(rèn)知。
　　如果我的歸納合適的話，那么便又會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題：舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，是否應(yīng)該納入導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題前置環(huán)節(jié)？新知識(shí)中的基本概念識(shí)記、基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練，是否應(yīng)該歸入必須前置的問(wèn)題中？語(yǔ)文學(xué)科中前置的問(wèn)題，是以課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還是以文本材料為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)？數(shù)理化等學(xué)科中，什么樣的前置問(wèn)題，才能跳出簡(jiǎn)單解題的局限，促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)探究和綜合學(xué)習(xí)？我想，只有解決了這些問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題前置才不會(huì)淪為傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)作業(yè)。
　　從自身教學(xué)感受出發(fā)，我認(rèn)為，一個(gè)理想的導(dǎo)學(xué)案，在問(wèn)題前置環(huán)節(jié)中，每一個(gè)問(wèn)題的形成，都應(yīng)該以學(xué)生的思維能力為標(biāo)尺。那種腦筋一轉(zhuǎn)便生成了答案的，肯定沒(méi)有前置的價(jià)值。那種脫離教學(xué)目標(biāo)而一味求新求深的，也沒(méi)有前置的價(jià)值。能夠前置的，只能是課時(shí)目標(biāo)引領(lǐng)下的、能激發(fā)學(xué)生探究欲望和探究熱情的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，必然是值得思考、并能在思考中獲得情感享受的內(nèi)容。
　　
　　探究：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力？
　　
　　劉祥：我這樣說(shuō)，似乎有些過(guò)于理想主義了。實(shí)際生活中，我們知道，教師備課的時(shí)間總是有限的，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，很難有十分寬裕的時(shí)間，讓自己既吃透了課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，又吃透了文本意義、作者意義、編者意義，還吃透了具體學(xué)情。如此，導(dǎo)學(xué)案中供學(xué)生預(yù)習(xí)文本的前置問(wèn)題，便難免帶有設(shè)計(jì)者自身的感性烙印。此種附帶了“與生俱來(lái)”的局限性的前置問(wèn)題，如何才能滿足導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維力培養(yǎng)的要求？我想，這個(gè)問(wèn)題更有探究的價(jià)值。不知兩位如何看待？
　　孫德樓：導(dǎo)學(xué)案中的思維，應(yīng)該屬于一種定向思維。它所瞄準(zhǔn)的方向，當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題前置，雖然會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)者的個(gè)人素養(yǎng)而呈現(xiàn)出一定的差異性，但大方向上必然應(yīng)該是緊扣教學(xué)目標(biāo)的。只要保證了這個(gè)大方向的正確，那么，細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，總能夠在教師的集體備課中得到盡可能的彌補(bǔ)。任何一所學(xué)校形成統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必然離不開(kāi)集體備課環(huán)節(jié)的錘煉。這種錘煉的價(jià)值，應(yīng)該就是集中集體的智慧，不斷修正導(dǎo)學(xué)案中偏離目標(biāo)的那些成分，使其最大限度切合教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。
　　
　　徐道宏：兩位都是語(yǔ)文教師，說(shuō)句不怕兩位生氣的話，語(yǔ)文教學(xué)就像打麻將，似乎具有無(wú)限可操作性；而我們數(shù)理化教學(xué)則像下圍棋，必須依照固有的定式操作，才能用最小的消耗獲取最大的效益。理科學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，決定了理科的前置問(wèn)題常常具有鮮明的指向性，它無(wú)需去過(guò)多探究知識(shí)之外的附著性問(wèn)題，只需緊扣課時(shí)目標(biāo)，用富有變化的思考題，將舊知和新知串聯(lián)起來(lái)，將知識(shí)和能力結(jié)合起來(lái)。
　　還有，數(shù)理化導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題前置環(huán)節(jié)，肯定繞不開(kāi)具體的題目。前置問(wèn)題中的題目和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)中的題目，差距只能體現(xiàn)在訓(xùn)練目標(biāo)上。前置問(wèn)題的目標(biāo)，是自主學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究，培養(yǎng)的是立足教材整合知識(shí)的能力；傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)，是掃清新授課的知識(shí)障礙。
　　理科的問(wèn)題前置環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力呢？我覺(jué)得，關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度和梯度。問(wèn)題可以和具體生活相結(jié)合，可以適當(dāng)增添一些具有探究性的多元思考內(nèi)容。當(dāng)然，也可以采用環(huán)環(huán)相扣的方式，將前置的若干問(wèn)題設(shè)計(jì)成富有梯度的問(wèn)題串。這樣，便可有效避開(kāi)低水平習(xí)題訓(xùn)練的局限。
　　劉祥：徐老師的麻將和圍棋比喻，讓我想到了一個(gè)有關(guān)教育的說(shuō)法：教會(huì)一個(gè)不識(shí)字老太太打麻將的最理想方式，是讓幾個(gè)說(shuō)得來(lái)的老頭老太陪著她實(shí)戰(zhàn)，而無(wú)需先教她認(rèn)識(shí)麻將上的文字，再教她學(xué)習(xí)計(jì)算規(guī)則和排列組合規(guī)律。
　　我想，利用導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題前置培養(yǎng)學(xué)生的思維力，也和這老太太學(xué)習(xí)打麻將沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，我們根本沒(méi)有必要唯恐遺漏了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更沒(méi)必要對(duì)原本已經(jīng)掌握的東西依舊進(jìn)行千錘百煉的強(qiáng)化。與其花費(fèi)大量時(shí)間解決各種題目，不如把著眼點(diǎn)投放到教學(xué)內(nèi)容本身的研究上。我總以為，問(wèn)題前置的根本目的，是將問(wèn)題植入學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研究教學(xué)內(nèi)容，思考和發(fā)現(xiàn)此內(nèi)容與其他知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。倘若我們的導(dǎo)學(xué)案，都能在問(wèn)題前置中將這樣的思考落在實(shí)處，那么，這樣的前置，便能真正發(fā)揮提高學(xué)生思維力的作用。反之，在問(wèn)題前置環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再多的題目，學(xué)生至多不過(guò)是在題海中多浸泡了一兩個(gè)小時(shí)而已，并不見(jiàn)得就能很好地提高他們的水性。
　　
　　實(shí)踐：這樣或許更好
　　
　　孫德樓：徐老師將語(yǔ)文教學(xué)比做打麻將，這樣的比喻還真突出了語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性。語(yǔ)文課文過(guò)于龐雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，使得每一篇課文都具備了從不同角度組織教學(xué)的可能性。這樣的特性，體現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題前置中，則每一篇課文都可以從不同的角度設(shè)計(jì)出若干能夠挑戰(zhàn)學(xué)生思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題，雖然都能夠?yàn)槔斫庹n文服務(wù)，但卻不見(jiàn)得都能為應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如何設(shè)計(jì)前置問(wèn)題才能滿足教學(xué)目標(biāo)的需求呢？當(dāng)然先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)研究。僅從語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)來(lái)看，個(gè)人感覺(jué)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)前置問(wèn)題：依照新課改確立的三維目標(biāo)框架，用有限的問(wèn)題，串聯(lián)起應(yīng)該識(shí)記的基本知識(shí)，強(qiáng)化基本能力；再以富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題串，對(duì)課文結(jié)構(gòu)、思想、情感等進(jìn)行由淺入深的多角度探究；最后安排一定量的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生能跳出課文，站在更為廣闊的閱讀視野下思考課文中提及的若干問(wèn)題。三者中，以過(guò)程與方法的目標(biāo)為重點(diǎn)，以情感、態(tài)度、價(jià)值觀的深入研究為思維提升的關(guān)鍵。
　　以傳統(tǒng)課文《赤壁賦》為例，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題前置環(huán)節(jié)，大可不必用若干個(gè)題目，要求學(xué)生正音、釋詞、分析句式、默寫名句。這些內(nèi)容，完全可以在前置問(wèn)題中以一個(gè)題目貫穿起來(lái)：初讀課文，掌握某某實(shí)詞、某某虛詞，了解某種句式，背誦某段文字。落實(shí)了這個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀的基本障礙便清除了。接下來(lái)的問(wèn)題，就應(yīng)該集中到緊扣教學(xué)目標(biāo)而精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面。比如，可以安排這樣一連串的思考：蘇軾是在什么樣的背景下創(chuàng)作的該文？文中的蘇子與客的思想，分別可以歸納為什么樣的人生哲學(xué)？?jī)煞N人生哲學(xué)果真有優(yōu)劣高下之分嗎？蘇子與客的辯論，真的能安慰蘇子受傷的心靈嗎？……這一系列的問(wèn)題，是能夠觸摸到蘇軾的靈魂的，是理解課文的關(guān)鍵。前置的問(wèn)題如果不引導(dǎo)學(xué)生思考這些，并促使學(xué)生帶著這樣的思考去主動(dòng)尋找答案，那么，問(wèn)題前置還有什么意義？
　　劉祥：孫老師的觀點(diǎn)，深得我心。我甚至認(rèn)為，那些涉及基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，根本沒(méi)必要在問(wèn)題前置中留有位置。這不是說(shuō)它們無(wú)需關(guān)注，而是因?yàn)槌踝x課文時(shí)掃清文字障礙一直是小學(xué)以來(lái)就強(qiáng)調(diào)的事情，到了高中，早就應(yīng)該形成了習(xí)慣，哪里還需要教師占用導(dǎo)學(xué)案中有限的空間再?gòu)?qiáng)調(diào)這常識(shí)性問(wèn)題？我還是那個(gè)觀點(diǎn)：?jiǎn)栴}前置，前置的一定要是問(wèn)題，且是真問(wèn)題！一個(gè)字讀什么音，解釋成什么意思，根本算不得問(wèn)題。即使是那些來(lái)自課文的簡(jiǎn)答題、探究題，如果答案一眼可見(jiàn)，或可以從文章中輕易獲取，或手邊的資料上有著明確闡釋，也都算不得真問(wèn)題。真問(wèn)題是必須建立在“心動(dòng)”的基礎(chǔ)上的，它要讓學(xué)生心中生出疑問(wèn)，要讓學(xué)生對(duì)這疑問(wèn)產(chǎn)生探究的欲望，并樂(lè)于借助其他工具尋找答案。最理想的真問(wèn)題，應(yīng)該具有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的特性。如此，課前預(yù)習(xí)才富有思維的挑戰(zhàn)性，才能夠滿足學(xué)生的成就感，才能讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)。
　　如果我來(lái)設(shè)計(jì)《赤壁賦》的問(wèn)題前置內(nèi)容，我將設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：得月而喜，隨歌而悲，悲而又喜，蘇軾為什么會(huì)如此多愁善感？《赤壁賦》中，蘇子寫曹操處的內(nèi)容，換做寫周瑜，該怎么寫？為什么此處就該寫曹操，《赤壁懷古》中就該寫周瑜？蘇子與客的辯論，是否存在邏輯漏洞？如果有，你能用文言文幫他把話說(shuō)得更周全些嗎？
　　我這幾個(gè)問(wèn)題，和孫老師設(shè)計(jì)的稍有差異。孫老師的前置問(wèn)題，立足點(diǎn)是《赤壁賦》這篇古典散文。我的前置問(wèn)題，立足點(diǎn)是《赤壁賦》這篇課文。這不是玩名詞游戲，而是想把文章納入教材體系中進(jìn)行思考，將問(wèn)題前置納入教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行設(shè)計(jì)。
　　徐道宏：從化學(xué)學(xué)科的特性出發(fā)，我覺(jué)得理想的問(wèn)題前置，也應(yīng)該重在啟迪思維。高中階段的化學(xué)知識(shí)不能完全建立在理論闡釋中，還離不開(kāi)具體的試題，但試題命制時(shí)，同樣有著很多技巧。前面我也說(shuō)過(guò)，化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題前置環(huán)節(jié)，前置的問(wèn)題固然很多時(shí)候需要用練習(xí)題的方式展示出來(lái)，但也應(yīng)該盡可能使這些練習(xí)題和諸多舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。只有讓大量知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，前置的問(wèn)題才能形成一個(gè)高效的思維場(chǎng)，學(xué)生才能在這樣的思維場(chǎng)中，形成運(yùn)用舊知識(shí)探究新知識(shí)的能力。
　　研究某課改名校的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有三方面經(jīng)驗(yàn)值得思考：第一，問(wèn)題前置不能貪多，多則學(xué)生精力不夠，興趣也會(huì)受影響。第二，問(wèn)題前置必須富有挑戰(zhàn)性，能滿足中學(xué)生的好奇心和好勝心。第三，前置的諸多問(wèn)題中，必須有一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。我想，這三個(gè)問(wèn)題解決好了，便是值得肯定的導(dǎo)學(xué)案。反之，就應(yīng)該認(rèn)真修改完善。
　　
　　總結(jié)：讓目標(biāo)說(shuō)話
　　
　　劉祥：理不析不清，事不辨不明。通過(guò)上面的探討，我們已對(duì)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題前置環(huán)節(jié)形成了大體相同的價(jià)值認(rèn)知。我們深知，作為一種新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案已成為課改的春風(fēng)，它不但喚醒了億萬(wàn)學(xué)子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，而且喚醒了萬(wàn)千教師獻(xiàn)身教科研的熱情。然而，我們還不愿滿足于此，還希望它能夠更加完善，更加貼近教育的本真。所以，我們懷著愛(ài)與敬畏之心，以挑剔的眼光，努力發(fā)現(xiàn)其中諸多尚需進(jìn)一步完善的問(wèn)題。我們希望以我們的發(fā)現(xiàn)和思考，為正在實(shí)踐中的專家們、同行們提供一些不同視角下的觀點(diǎn)。我們深知自身的視野和學(xué)養(yǎng)的欠缺，觀點(diǎn)或許還有許多的偏頗，表述或許還有許多的含糊，但這不妨礙我們懷揣著教育理想永不停歇地思考下去。我想，只要我們堅(jiān)持了緊扣課程目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，堅(jiān)持了緊扣具體學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，我們就能用自己的探究，使導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)新模式一步步走向完善。
　　下面幾期，我們將組織相關(guān)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的小組討論環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)、拓展延伸環(huán)節(jié)等內(nèi)容展開(kāi)探究，歡迎有興趣的您參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，歡迎您對(duì)已探究的兩個(gè)主題展開(kāi)更深層次的闡釋。（郵箱：liux6412@126.com）我們將在以后的討論中組織一期反饋專版。
　?。ㄘ?zé) 編 朱亞娟）