這是一節(jié)校內(nèi)公開課——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。上課伊始，所有同學(xué)的目光都聚焦在講桌上的那個(gè)蒙著布的大盒子上，老師慢慢揭去了盒子上的布?！吧盏案?”有的同學(xué)禁不住喊了起來。“這是老師為大家定做的蛋糕，待會(huì)兒老師分給大家吃?！崩蠋煹恼Z(yǔ)調(diào)不緊不慢，同學(xué)們內(nèi)心卻激動(dòng)不已，有的饞貓兒已經(jīng)在舔嘴唇了。
　　老師把蛋糕從中間分成了兩半，問道：“同學(xué)們，老師是怎么分的？一半可以用整數(shù)來表示嗎？你能不能創(chuàng)造一個(gè)表示半個(gè)的符號(hào)？”同學(xué)們的想象力確實(shí)豐富，各種表示方法異彩紛呈。在此基礎(chǔ)上，老師適時(shí)引進(jìn)了“1／2”這個(gè)分?jǐn)?shù)。而后，老師通過把蛋糕平均分成4份、8份、16份，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了l／4、l／8、1／16等分?jǐn)?shù)。同學(xué)們學(xué)得饒有興致。
　　下課鈴響了，在同學(xué)們期待的目光中，老師卻把切開的蛋糕重新裝進(jìn)了蛋糕盒，然后端著它走出了教室……
　　當(dāng)這位老師還在為公開課自我感覺良好而沾沾自喜的時(shí)候，麻煩開始出現(xiàn)了：當(dāng)天的作業(yè)就有幾個(gè)學(xué)生不交。老師問學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員氣鼓鼓地回答：“他們說老師不講信用，騙他們?！痹僦螅?yàn)椤罢f話不算數(shù)”，學(xué)生與這位老師的心理距離漸漸疏遠(yuǎn)，有幾位原本說話算數(shù)的學(xué)生也開始言而無信起來，并振振有詞地說：“老師都這樣！”
　　類似的現(xiàn)象在當(dāng)今的學(xué)校中并不鮮見，比如學(xué)校在各種檢查中弄虛作假、欺上瞞下，各種公開課上要求學(xué)生配合作假等。教師的失信失去的不僅是自己的威信，更重要的是沉重打擊了學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的信仰?？梢赃@樣說，學(xué)生之所以言而無信，與教師的引導(dǎo)、學(xué)校的“熏陶”不無關(guān)系。
　　我們知道，一種品德絕不是靠口頭的說教就可以形成的，它需要學(xué)生本身的認(rèn)同，從而內(nèi)化為自覺行為。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，教師是學(xué)生親密的伙伴，學(xué)校的所作所為、教師的一舉一動(dòng)都傳遞著一種價(jià)值觀念，也在悄悄地影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。常言道“言傳身教”，作為教師應(yīng)該一諾千金，做不到可以不說，既然說了就要努力做到。
　　為了不讓學(xué)生言而無信，我們首先應(yīng)該做到言而有信。
　　
　　主持人語(yǔ)：
　　我一直感覺，分類是進(jìn)行教育科學(xué)研究的開始。班主任面對(duì)的很多棘手事情，只要一分類就可以有新的思路。
　　學(xué)生之所以言而無信，可能有以下幾種類型：
　　一是思想認(rèn)識(shí)問題，即認(rèn)識(shí)不到自己對(duì)某些事情的處理有什么錯(cuò)誤。比如，孩子認(rèn)為自己不寫作業(yè)沒什么。但是，現(xiàn)在因?yàn)椴粚懽鳂I(yè)受到了老師的批評(píng)，那就先在老師面前答應(yīng)下來，事后依然我行我素。這時(shí)，最好的辦法是讓學(xué)生承擔(dān)不寫作業(yè)的后果——比別人成績(jī)差。再如有的學(xué)生一而再、再而三地打架，老師批評(píng)多次無效，可能是因?yàn)楹⒆釉诖蚣苤袊L到了拳頭給自己帶來的好處，老師越是批評(píng)，他們?cè)绞遣宦牎Ｋ麄儾徽J(rèn)為自己是“言而無信”，反而認(rèn)為老師說的都是沒用的話。老師若能讓他們體會(huì)到寬宏大量給自己帶來的好處，他們自然就會(huì)與暴力說再見。
　　二是行為習(xí)慣問題。也就是說，學(xué)生在思想上認(rèn)可老師的說法，做保證的時(shí)候也很有誠(chéng)心，但就是落實(shí)不到行動(dòng)上。比如我本人在學(xué)校擔(dān)任班主任，有的學(xué)生經(jīng)常曠課，曾被我多次批評(píng)，他們也曾信誓旦旦向我保證要遵守紀(jì)律，但一轉(zhuǎn)臉?biāo)斜ＷC都化為煙云。令我驚奇的是，這些學(xué)生中的一部分人到富士康實(shí)習(xí)時(shí)，卻能遵守工廠嚴(yán)格的規(guī)定，成為合格甚至優(yōu)秀的員工。究其原因，我個(gè)人認(rèn)為，他們也許對(duì)工作不感興趣，但對(duì)工資感興趣，他們怕扣錢，因此才愿意賣力工作。他們先是在學(xué)校懂得了道理，然后是為了不扣工資而努力工作，付諸行動(dòng)；有了成績(jī)后獲得領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，體驗(yàn)到成就感，就有可能對(duì)工作產(chǎn)生興趣，最后堅(jiān)持下來，把曾經(jīng)只是懂得的道理真正轉(zhuǎn)化為良好的意志品質(zhì)。所以，班主任面對(duì)學(xué)生的“言而無信”不必氣餒，我們應(yīng)該思考的是，如何讓學(xué)生在有了良好行為以后，及時(shí)感受到良好行為給自己帶來的愉悅感。這便是心理學(xué)中所說的“陽(yáng)性強(qiáng)化法”，即積極關(guān)注學(xué)生的積極面，盡量漠視他們不積極的一面。再說，教育是慢的藝術(shù)，教育就是向?qū)W生心田播種真善美的種子。有時(shí)候，我們埋在學(xué)生心中的種子，春天就開始發(fā)芽了，有時(shí)候卻要等到深秋甚至來年才能發(fā)芽。請(qǐng)相信，只要種子是飽滿的、健康的，就算在學(xué)校他們的表現(xiàn)沒有大的改觀，走上社會(huì)后，一旦有合適的土壤，深埋在他們內(nèi)心的種子就會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
　　三是成人曾經(jīng)言而無信。因此，就算學(xué)生知道自己應(yīng)該言而有信，有時(shí)也偏偏要做出違紀(jì)行為以表示自己對(duì)成人言而無信的不滿，正如《教師首先應(yīng)言而有信》一文所說。但還有這樣的情況：學(xué)生正處在青春叛逆期，他們只看到了一些事情的表面現(xiàn)象，像盲人摸象一樣，他們會(huì)因?yàn)榭磫栴}的片面而作出錯(cuò)誤的選擇。遇到這種情況，老師、家長(zhǎng)只能以平等的身份引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)多方位思考問題。孩子也只有在這樣的氛圍中，才能逐步成長(zhǎng)為最好的自己。
　?。ㄗ髡撸亨嵵菔锌萍脊I(yè)學(xué)校 李 迪）
　?。ū緳谪?zé)編 盧麗君）