集體備課是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的校本教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。它能集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的疑難問題與困惑，保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。但由于各個(gè)學(xué)校情況之不同，集體備課切忌“千人一面”，也要因地制宜。
　　一、農(nóng)村小學(xué)提倡聯(lián)片
　　目前，農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了不完全小學(xué)（有一到五年級）、簡易小學(xué)（四年級以下）、教學(xué)點(diǎn)（有學(xué)前班、一年級、二年級或?qū)W前班、一年級）等幾種形式。同時(shí)教師70％以上是民辦教師轉(zhuǎn)正的，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)重，無時(shí)間學(xué)習(xí)，無精力交流，無環(huán)境研討。針對農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，為有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平提高，應(yīng)采取聯(lián)片的形式開展集體備課，即以附近的幾所學(xué)校為一個(gè)教研片，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員牽頭，實(shí)施集體備課。
　　1.提出課題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員在每次集體備課之前，有目的、有計(jì)劃，分年級、分學(xué)科地提出課題，發(fā)到各個(gè)小學(xué)，讓教師有的放矢，打有準(zhǔn)備之仗。
　　2.獨(dú)立研究。根據(jù)下發(fā)的課題，教師有目的地研究教材、教法，設(shè)計(jì)教案。
　　3.交流教案。規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)，分年級、分學(xué)科集中教師，每次找一位教師作為中心發(fā)言人交流所設(shè)計(jì)的教案，與會(huì)者結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教案交流意見，達(dá)成共識。
　　4.修改定稿。針對交流的教案及與會(huì)者的見解，學(xué)科教研員要答疑解惑、整合、提升，從理論上給予指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師修訂教案。
　　5.課堂實(shí)施。參與集體備課的所有教師要依據(jù)修訂的教案，在課堂教學(xué)中實(shí)施，把靜態(tài)的教案動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。
　　6.反思修改。教師在課堂教學(xué)具體實(shí)施中，圍繞課標(biāo)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等反思教學(xué)得與失，認(rèn)真、細(xì)致地重新修改教案，為下次集體備課提供素材。
　　二、城區(qū)小學(xué)提倡校本
　　由于城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)情況恰恰相反，所以城區(qū)小學(xué)應(yīng)以校本教研的形式開展集體備課，即主抓學(xué)科、年級的業(yè)務(wù)教師，在全面了解該學(xué)科、年級教師情況及教學(xué)情況基礎(chǔ)上，針對疑難與困惑做到備前精心準(zhǔn)備。每次集體備課之前，要根據(jù)教師實(shí)際情況確定備課的范圍，整理出教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，提出討論提綱。要求每位教師事先對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對內(nèi)容重點(diǎn)思考，并進(jìn)行試備，寫出發(fā)言稿。集體備課中加強(qiáng)交流，交流時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，不拘形式，可以交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)提示，還可以重點(diǎn)交流教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分、教師試備的困惑、教學(xué)實(shí)踐的反思等。最后由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人試備的基礎(chǔ)上形成教案，力求精致和完美，把它提供給大家。集體備課后，教師不要照本宣科，要根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和本班的學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，再形成自己的教案用于課堂教學(xué)之中，力爭收到實(shí)效。經(jīng)過集體備課的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課、檢驗(yàn)，以便總結(jié)、提高。
　　總之，集體備課千萬不能走進(jìn)誤區(qū)，即統(tǒng)一模式，形成“千篇一理、千人一面”的死板僵化局面，要注重教師個(gè)性化的勞動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”和教育教學(xué)效益的最大化，形成學(xué)校搞教科研的良好氛圍，助推課程改革的全面實(shí)施。