我校的集體備課制度的實施已經(jīng)有十多年了，最初提出集體備課主要是從服務教師的角度出發(fā)，把教師從繁重的撰寫教學設(shè)計中解脫出來，以年級組為單位，每一位教師分備一個單元復印給大家，教師根據(jù)個人的特點以及學生情況對教案進行刪減、實施。隨著電子化辦公的推廣和我?！坝行Ы虒W”課題研究的深入開展，“如何讓集體備課從有效走向高質(zhì)”的課題研究為我校的集體備課打開了一扇新的窗戶。
　　思維指向：從求同走向求異
　　最初的集體備課指向“求同”。學校要求集體備課必須要有統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計等。這種“統(tǒng)一”實際上是要形成一個共性化的教案。這樣有利于一些年輕的教師很快步入專業(yè)成長的快車道，同時也改變了一些老教師陳舊的教學觀念，也更便于學校領(lǐng)導的檢查。
　　然而，求同的思維模式是不適應當下新課程標準的。新課程要求教學要以學生為中心，注重學生的個性化發(fā)展。因此“統(tǒng)一的教學設(shè)計”很難讓不同的教師在不一樣的班級內(nèi)實施，這樣的備課模式必然會被淘汰。這就要求教師在備課中依據(jù)不同學生的學習情況，以及自身的特點設(shè)計出個性化的教學設(shè)計，以適應學生個性化發(fā)展的需求。因此，學校在教學設(shè)計的模板設(shè)計中增設(shè)了新要求，除了主備教師之外，其他教師必須要根據(jù)自身情況以及學生情況對教案進行二次修改。學校檢查教師教案的時候主要檢查教師二次備課的情況。
　　任務趨向：從形成教案走向解決問題
　　以往的集體備課開學初大家分工，一人領(lǐng)幾課，然后分頭備課，集體備課的主要任務就是形成教案。集體備課好像就是讓教案從“零售”轉(zhuǎn)向“批發(fā)”，更加“廉價”了。這是部分教師對集體備課的誤解。備課是一個過程，設(shè)計教案只是其中的一環(huán)，它還包含學習理論、分析教材、了解學情、總結(jié)反思等。通過對問題的研討，教師開始反思自己的教學行為，抓住教學中的疑難問題進行集體攻關(guān)，使每一位教師都積極參與到備課中來，在爭鳴中深化認識，在參與中提升水平。
　　過程走向：從個人引領(lǐng)走向平等交流
　　集體備課要加強教師間的交流和合作，使大家在自我反省的基礎(chǔ)上，可以訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想；在各抒己見、共同分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、升華認識。這樣集體備課就從過去的以個別教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)化為在平等基礎(chǔ)上的多向信息交流，不僅可以用骨干教師的知識經(jīng)驗彌補年輕教師的缺陷，而且還可以用年輕教師的新思維、新觀點去碰撞老教師的舊思維，從而實現(xiàn)集體備課的最優(yōu)化。
　　價值取向：從設(shè)計教案走向教學研究
　　有效的集體備課必須以課題研究為抓手，將集體備課的任務和重心轉(zhuǎn)移到學校的教研中來，這樣才能真正提高集體備課的質(zhì)量。集體備課本是通過集眾人智慧提高教學設(shè)計的質(zhì)量來完成教學任務，然而，它的價值已經(jīng)遠遠超過了這些。它已經(jīng)成為校本教研的新形式。我校教師在“新課程背景下的有效教學研究”的統(tǒng)領(lǐng)下，展開了“有效目標的研究”“課堂提問的有效性研究”“課堂情境的有效性研究”等課題的討論與研究，使得集體備課從形式的規(guī)范走向了內(nèi)容的深刻，教師的思維在集體備課的過程中也變得深刻起來。