怎樣在課堂上有效地提升師生生命質(zhì)量，讓學(xué)生既學(xué)得輕松，又學(xué)得實(shí)在；既掌握知識(shí)，又有時(shí)間去探究、創(chuàng)新；既能減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量？“學(xué)習(xí)卷”正是我們?cè)谔剿髦姓业降慕鉀Q這一問(wèn)題的理想工具。
　　一、學(xué)習(xí)卷的構(gòu)成
　　所謂學(xué)習(xí)卷，是我校教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際編制的文本材料，其構(gòu)成為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、拓展延伸、課后作業(yè)”四部分。
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師將本節(jié)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能、應(yīng)該受到的某種教育、應(yīng)該樹(shù)立的某種價(jià)值觀等內(nèi)容印在學(xué)習(xí)卷上，以引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確、學(xué)有重點(diǎn)。
　　預(yù)習(xí)內(nèi)容：不同學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容雖然不同，但總體要求都是將一節(jié)課中希望學(xué)生掌握的知識(shí)、技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及讓學(xué)生思考的問(wèn)題提出來(lái)，以便學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考，并嘗試解決相關(guān)問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這是新課改精神“先學(xué)后教”的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的知識(shí)記得更牢，運(yùn)用也更靈活。
　　拓展延伸：教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課堂上要解決的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有一定難度的綜合性習(xí)題，或者向?qū)W生介紹一些與課文有關(guān)的知識(shí)和文章。拓展延伸的比例一般不大，這部分內(nèi)容將由老師在課堂上引導(dǎo)解決，目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，并由此培養(yǎng)學(xué)生一定的綜合分析問(wèn)題的能力。
　　課后作業(yè)：課后作業(yè)一般不超過(guò)五道題。試想一下，學(xué)生一天上七節(jié)課，假如六個(gè)學(xué)科有作業(yè)，一天就是30道題，加上要預(yù)習(xí)新課，學(xué)生的任務(wù)量已經(jīng)很大，再多的話他們只會(huì)應(yīng)付，有害無(wú)利。因此，一張學(xué)習(xí)卷的課后作業(yè)一般只有3~4道題，余下的時(shí)間用來(lái)預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題走下課堂，通過(guò)自學(xué)又帶著問(wèn)題走上課堂，這時(shí)的問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考探究之后對(duì)知識(shí)的渴望，他的學(xué)習(xí)興趣會(huì)在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)。這樣的課堂才是鮮活的、提升師生生命質(zhì)量的課堂。
　　二、學(xué)習(xí)卷的編制
　　一份學(xué)習(xí)卷，說(shuō)起來(lái)容易，但要真正能切合學(xué)生的實(shí)際、引起學(xué)生的興趣是需要花費(fèi)不少工夫的。學(xué)習(xí)卷是將校本教研、細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)的載體，是課程改革的課堂體現(xiàn)。
　　1.校本教研是編制學(xué)習(xí)卷的前提
　　校本教研就是立足于學(xué)校實(shí)際的教研活動(dòng)，不了解學(xué)生實(shí)際就編制不出真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)卷。我校校本教研的主要任務(wù)就是解決老問(wèn)題，生成新問(wèn)題，重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)卷的編制上。 “學(xué)習(xí)卷”不是教輔材料，不是練習(xí)題。它既要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生方法，是變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，目的是“少教多學(xué)”。
　　2.細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是編制學(xué)習(xí)卷的關(guān)鍵
　　細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是校本教研的具體任務(wù)。鄭州五中編制的學(xué)習(xí)卷，正是通過(guò)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)形成各學(xué)科、各學(xué)段不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使老師的教和學(xué)生的學(xué)更有實(shí)效性和針對(duì)性。如果沒(méi)有認(rèn)真細(xì)化地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、有重點(diǎn)地編制學(xué)習(xí)卷，老師只能霸占著課堂不放，一講到底、一灌了之，學(xué)生為主體的原則將永遠(yuǎn)得不到落實(shí)。
　　3.大量擁有材料是編制好學(xué)習(xí)卷的保障
　　為了開(kāi)闊教師的視野，我校在禁止學(xué)生購(gòu)買教輔材料的同時(shí)，允許教師擁有大量的教輔材料，每個(gè)備課組可以同時(shí)擁有四套不同的教輔。在校本教研時(shí)，同備課組的老師根據(jù)資料共同探討、解惑答疑，然后由主編教師在了解學(xué)情的情況下，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生用以探討的問(wèn)題，精編精選習(xí)題，并在聽(tīng)取其他教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上修改加工，這樣不斷修改直至形成學(xué)習(xí)卷。
　　三、學(xué)習(xí)卷的運(yùn)用
　　學(xué)習(xí)卷的使用，主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三部分。
　　1.課前預(yù)習(xí)：一般是前一天將學(xué)習(xí)卷發(fā)到學(xué)生手里，由學(xué)生在自習(xí)課上做好預(yù)習(xí)，或借助工具書和網(wǎng)絡(luò)查找資料，做好學(xué)習(xí)卷上簡(jiǎn)單的練習(xí)題，將不會(huì)的問(wèn)題做好標(biāo)記，等第二天上課時(shí)討論解決，已解決的問(wèn)題將在第二天的課堂上集中展示。
　　2.課中展示：課堂上，學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決不了的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)卷上拓展延伸的部分，將由教師給予引導(dǎo)解決，以期讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握有較高的層次。
　　3.課后作業(yè)：課下的作業(yè)要求少而精，有典型性、代表性、層次性。主要是給學(xué)生以思考問(wèn)題的時(shí)間，也給了老師批改作業(yè)、反饋信息的時(shí)間。
　　學(xué)習(xí)卷的使用，改變了傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系，將過(guò)去教師普遍的包辦、代替、灌輸和強(qiáng)迫，變成了教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。師生關(guān)系融洽了，師生之間構(gòu)建成了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到了提升，課堂效率大大提高。另外，使用學(xué)習(xí)卷以后，學(xué)生的作業(yè)量減少了，課外活動(dòng)的時(shí)間相應(yīng)增加，學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣得到了發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。一些小記者團(tuán)、形體訓(xùn)練隊(duì)、籃球隊(duì)、田徑隊(duì)等如雨后春筍般相繼成立，學(xué)校藝術(shù)節(jié)、詩(shī)歌朗誦比賽、模擬法庭等各種活動(dòng)相繼開(kāi)展，學(xué)校呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的可喜景象。
　?。ㄘ?zé) 編 邵 琳）