編者按：
　　河南省中小學(xué)語文教育重視應(yīng)用理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，注重對語文新課標(biāo)的深度解讀和對語文新課改的具體指導(dǎo)。但是，與其他省份相比，我們的教育研究依然面臨許多問題，多數(shù)高校從事語文教育研究的老師之間交流不夠，中小學(xué)語文名師太少，專業(yè)發(fā)展欠缺，教育宣傳不到位……趙煥亭老師的調(diào)查分析道出了河南教育研究的一個(gè)短板，打造名師團(tuán)隊(duì)、呼喚核心人物的引領(lǐng)是全省語文教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。而且應(yīng)當(dāng)看到，類似的問題不只是出現(xiàn)在語文學(xué)科研究上，我們希望本文能引發(fā)更多的討論。
　　
　　考察河南省中小學(xué)語文教育研究的現(xiàn)狀和特色，不外乎要研究河南高校語文課程與教學(xué)論專業(yè)的教師、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語文教研員和一線中小學(xué)語文教師這三部分力量關(guān)于語文教育研究的狀況及特色。從人員分布來看，河南從事語文教育研究者大致可以分為兩大類：一類是文科類高校和繼續(xù)教育類高校的從事語文教育研究的教師；另一類是各地市語文教研員及一線語文教師。前者主要分布在河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南教育學(xué)院和信陽師范學(xué)院等院校的文學(xué)院（中文系）或基礎(chǔ)教育研究中心；后者主要分布在鄭州、安陽、焦作、新鄉(xiāng)、南陽、濮陽等地的基礎(chǔ)教育教研室及各中小學(xué)。從研究形式來看，各市、縣（市、區(qū)）語文教研員及一線語文教師有團(tuán)隊(duì)合作式的，但多數(shù)是散兵游勇式的。從研究對象上看，高校的研究偏重語文教育理論，教研員及語文教師的研究偏重語文教學(xué)實(shí)踐。
　　通過考察高校從事語文教育研究的教師、各地市語文教研員及一線語文教師這三部分力量的研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)有以下基本特色：
　　一、重視應(yīng)用理論研究和教學(xué)實(shí)施研究
　　就全國近年來語文教育研究的整體形勢來講，語文教育的理論建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究的關(guān)系有失平衡，即在理論研究方面取得重大突破的同時(shí)，卻忽略了語文教學(xué)的應(yīng)用研究。河南語文教育研究在這一問題上處理得比較好，加強(qiáng)了應(yīng)用理論的研究和教學(xué)實(shí)施的研究，注重在學(xué)術(shù)理論和語文教學(xué)實(shí)施之間搭建橋梁，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和理論升華，在理論指導(dǎo)下去設(shè)計(jì)教學(xué)，正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。多數(shù)研究不是純粹的高深理論，而是著眼于教師日常教學(xué)中所遇到的真實(shí)、具體的問題進(jìn)行扎實(shí)有效的研究，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
　　河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的精品課程——《課程與教學(xué)論》始于20世紀(jì)三四十年代，在不斷發(fā)展中形成了 “秉承改革創(chuàng)新精神，堅(jiān)持理論實(shí)踐結(jié)合，服務(wù)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)師生全面發(fā)展”先進(jìn)的課程理念和“注重先進(jìn)理念引領(lǐng)，強(qiáng)化理論實(shí)踐互動，促進(jìn)課程、教學(xué)、評價(jià)協(xié)調(diào)發(fā)展，高等教育與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，教育科學(xué)研究和教育事業(yè)改革協(xié)調(diào)發(fā)展，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)，為全體學(xué)生一生發(fā)展奠基” 的鮮明課程特色。其領(lǐng)軍人物劉志軍教授的專著《課程與評價(jià)論》《生命的律動》等皆為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的權(quán)威性著作。河南教育學(xué)院蔡明教授的《語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》是教學(xué)實(shí)施研究的典范。該書著眼于理論的運(yùn)用，論證了語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程及評價(jià)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)習(xí)者可以針對操作中的問題去尋找理論，或者以課程內(nèi)容提供的理論為先導(dǎo)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)操作。
　　二、教育研究迅速走向網(wǎng)絡(luò)化
　　教育研究與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合形式是多種多樣的。河南大學(xué)的汪基德教授主持了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用策略研究》，他的《現(xiàn)代教育技術(shù)原理與應(yīng)用》系統(tǒng)地探討了教育技術(shù)在實(shí)踐中如何發(fā)展。河南師范大學(xué)的王文彥教授把最新的電腦技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，他主持了教育部面向21世紀(jì)課程與教學(xué)改革項(xiàng)目《現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的開發(fā)和運(yùn)用》，承擔(dān)了河南省教育廳項(xiàng)目《常用漢字多媒體教學(xué)軟件》，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程《語文課程與教學(xué)論》（第二版）。信陽師范學(xué)院的楊傳凱在《淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)》一文中總結(jié)了合理利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足、提高中小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的具體方法。安陽市的蔣新海老師籌劃的語文教學(xué)專題網(wǎng)站“洹語在線”（http//hyzx.ayedu.net）于2006年正式開通。這個(gè)網(wǎng)站給師生提供了一個(gè)可以交流的平臺，如王安濮在“三劍客工作室”開設(shè)了《五班六班記事》專欄，執(zhí)筆給學(xué)生立傳，然后讓學(xué)生批改這些傳記，這種類似于筆談的網(wǎng)絡(luò)交流拉近了任課老師和學(xué)生之間的距離。焦作市修武縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“新教育實(shí)驗(yàn)”中成立了“四棵柳”讀書沙龍。教師入會須提交2500字的個(gè)人讀書史一份，并在“校信通”上開博。截至目前，沙龍成員已撰寫讀書筆記、隨筆等文章2000余篇。這種依托網(wǎng)絡(luò)傳播教育思想的方式正是新教育實(shí)驗(yàn)所提倡的。入會教師通過網(wǎng)絡(luò)行走開闊了視野，提升了能力。
　　三、注重對語文新課標(biāo)的深度解讀和對語文新課改的具體指導(dǎo)
　　蔡明老師的《語文教育概念術(shù)語辨析》首先對“國文·國語·語文”這一組概念進(jìn)行了分析，其次對陳啟天提出的語文教育的“正目的”、“副目的”，朱自清提出的“主要目的”、“次要目的”進(jìn)行了辨析，做出了“關(guān)于語文課程目的任務(wù)的認(rèn)識將會隨著基礎(chǔ)教育新課程的改革而繼續(xù)深入”這一論斷。再次，指出了“三維目標(biāo)”與“多元目標(biāo)”的區(qū)別。“三維目標(biāo)”指的是“目標(biāo)”的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面的一體化，“多元目標(biāo)”指的是語文課程具有多項(xiàng)目標(biāo)。文章從“維度”這一概念的數(shù)學(xué)含義、物理學(xué)含義及哲學(xué)含義出發(fā)，論證了語文課程三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)及必然性。這些概念的辨析有助于廣大教師深入理解和運(yùn)用新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。張聰慧的《語文新課改中的一些現(xiàn)象、問題與反思》一文指出了新課改中出現(xiàn)的問題，如語文教學(xué)目標(biāo)的虛化、內(nèi)容的泛化、過程的表演化、手段的形式化、評價(jià)的膚淺化等；申宣成老師發(fā)表了《農(nóng)村初中落實(shí)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的幾點(diǎn)嘗試》，介紹了自己語文新課程改革的經(jīng)驗(yàn)。河南省基礎(chǔ)教育研究中心副教授邱德樂則從中小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐過程出發(fā)，在《從“祛魅”到“返魅”：原生態(tài)語文課堂回歸論》一文中探討了原生態(tài)語文課堂的“魅力”，指出了原生態(tài)語文課堂“祛魅”的弊端，歸納了語文課堂返回真正語文教育“魅力”的途徑，主張讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生站著求知與做人。
　　四、注重對語文名師的研究
　　研究語文名師的教育思想和教學(xué)方法是河南語文教育研究的一貫傳統(tǒng)。張正君的《當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀》對各流派代表人物的教育思想做了相當(dāng)深刻的介紹和評價(jià)，如詳細(xì)闡述了魏書生的教育哲學(xué)思想、民主科學(xué)的管理思想和教師的主體素養(yǎng)觀，錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”，楊初春的“五步四法兩課型”理論，并且通過具體的教學(xué)案例來注解這些理論，使這些理論具有可操作性；《河南語文教育專家研究》對河南語文教育界知名的教育專家張建華、曾祥芹、甘其勛等11位名師進(jìn)行了專題研究；耿紅衛(wèi)的《新時(shí)期語文教學(xué)改革綜述》一文闡述了改革開放20余年來的語文教學(xué)改革成果，著重論述了洪宗禮的“引讀法”，洪鎮(zhèn)濤的“觸發(fā)靈感—領(lǐng)悟語感—習(xí)得語感—積淀語感”的教學(xué)模式，武鎮(zhèn)北的“四·四三五六”目標(biāo)教學(xué)基本式。這些著作或論文基本上囊括了我國古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代的語文教育名家，特別是當(dāng)代河南語文教育名家。
　　
　　河南中小學(xué)語文教育研究雖然取得了顯著的成績，但是，與其他省份相比依然面臨許多問題。例如，河南多數(shù)高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少，教師的專業(yè)化研究和寫作能力存在欠缺，找不到領(lǐng)跑全國的語文名師……盡管不能由此就認(rèn)定河南的語文教育研究水平較低，但至少從一個(gè)側(cè)面說明了河南的語文教育研究需要再上一個(gè)新臺階。筆者認(rèn)為河南中小學(xué)語文教育研究水平的提高可以從以下三個(gè)方面做出努力：
　　
　　第一，河南中小學(xué)語文教育研究亟待高校教師、教研員、語文教師的通力合作，從而形成強(qiáng)有力的研究陣容。
　　河南文科類高校關(guān)于語文教育研究的成績是有目共睹的，但其中某些純學(xué)術(shù)性的研究對中學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)意義不是很大。一方面，高校語文教育理論研究的成果多發(fā)表在高校的學(xué)報(bào)上或以課題研究報(bào)告的形式呈交上級主管部門，中小學(xué)教師很難見到；另一方面，某些所謂高層次理論文章并非直接或間接來自語文教育實(shí)踐，而是源于某些理論研究者的“純智力”，因此，它們只是一種語文教育理論研究領(lǐng)域的“貴族文化”，是一種堆砌新詞、大而無當(dāng)?shù)摹八急嬲軐W(xué)”。這樣的文章只能成為評定職稱的敲門磚，而少有指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，有的甚至有誤導(dǎo)的作用。不過，高校語文教育研究者的學(xué)術(shù)廣度與深度是不可忽視的。由于高校雄厚的科研條件，學(xué)者廣闊的學(xué)術(shù)視野、專業(yè)的研究方法，使得他們的研究常常前衛(wèi)而系統(tǒng)化，具有引領(lǐng)作用，因而需要加以利用。
　　各級基礎(chǔ)教研室里的語文教研員大多是從一線教師中脫穎而出的，但大部分精力或者忙于應(yīng)付各種教育檢查，或者忙于考務(wù)，或者忙于編寫導(dǎo)學(xué)案及教輔材料，難以安靜、深入地研究語文教育問題。他們發(fā)表的一些文章往往是帶有主觀想象成分的教學(xué)過程的描述或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺少切中肯綮的理論闡發(fā)。但是，這些教研員曾經(jīng)是優(yōu)秀的語文教師，又有許多機(jī)會外出學(xué)習(xí)，接受最新的教育教學(xué)信息。他們還可以利用行政手段，整合一方的語文教育資源，他們可以組織全市、全區(qū)的語文教師參加專業(yè)培訓(xùn)。他們應(yīng)該是頗具實(shí)力的語文教育研究的倡導(dǎo)者和組織者。
　　一線教師不少或因理論修養(yǎng)不夠，或因長期囿于封閉狀態(tài)而難以使研究趨于深入。多數(shù)一線語文教師課時(shí)多，班級管理任務(wù)重，他們中的一些人已經(jīng)成了教學(xué)生產(chǎn)線上的一臺機(jī)器，只會工作，不會思考。更可悲的是，他們?nèi)鄙俦话l(fā)現(xiàn)的機(jī)會，沒有被點(diǎn)燃激情的火種，沒有人引領(lǐng)他們成長，他們也沒有機(jī)會走出去學(xué)習(xí)。只有那些極有耐力和拼搏意志的個(gè)別教師能夠沖出重圍，在語文教育研究上有所建樹。但一線語文教師那里有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著取之不盡、用之不竭的鮮活的教學(xué)案例，有著教學(xué)的本真、教學(xué)研究的源頭活水，亟待開發(fā)利用。
　　由上所述，河南語文教育研究的三部分力量各有缺陷，也各有優(yōu)勢。目前，這三部分力量的研究呈條塊分割、無規(guī)劃條理狀態(tài)。因此，教育行政部門急需整合教育研究資源，使之優(yōu)勢互補(bǔ)，從而形成強(qiáng)有力的研究陣容，以促進(jìn)教育研究的系統(tǒng)化和高層次。我熱切盼望河南能夠利用行政干預(yù)的方法，為高等教育和基礎(chǔ)教育中課程與教法的研究之間牽線搭橋；盼望有更多能與中學(xué)語文教師共同研究語文教育的大學(xué)教授；盼望文科類高校能夠有氣魄、上檔次地舉辦一些語文教育的研討會，融合高校從事語文教育研究的老師、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語文教研員和一線語文教師的力量，共同推動河南語文教育研究！
　　第二，河南語文名師的脫穎而出亟待更多專業(yè)人士的引領(lǐng)，河南語文教育研究急需核心人物的出現(xiàn)。
　　河南并不缺少語文教育研究的大腕，中小學(xué)也不缺少語文教學(xué)的名師苗子。但河南語文教育研究在全國的地位并不顯著，難以看到河南語文教育界舉辦全國性的、影響較大的語文理論研究及語文教學(xué)研究活動。這其中的原因之一就是河南缺少有膽有識的從事語文教育研究的核心性、旗幟性人物。無論在高校還是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有些有所成就的語文教育研究名師往往滿足于自己研究的小天地，或者缺乏使命感和責(zé)任心，或者自我信心不足，或者畏懼困難。
　　在河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)網(wǎng)上看到“吳心田老師為河南中學(xué)語文教師所列書目單”這條消息，我心里沉甸甸的。河南語文教師需要由山東的吳心田老師來列書單，這豈不是河南語文教育界的悲哀？河南的語文教育專家做什么去了？為什么不給自己的語文教師多些引領(lǐng)和指導(dǎo)？外省常常有優(yōu)秀的語文教研員或語文名師在自己的教研教改中大力提攜青年教師的事例，如山東吳心田先生、安徽蔡澄清先生、廣東鐘德贛先生等。他們都通過不斷凝聚、引領(lǐng)、幫助一大批優(yōu)秀的語文教師，最終形成了一支語文名師團(tuán)隊(duì)。他們在成就他人的同時(shí)，也從別人那里獲得了極大的尊敬和信賴，從而使一大批教齡很短、年紀(jì)很輕的優(yōu)秀青年教師脫穎而出。
　　而河南呢？在這方面做得較好的典型雖然有，但不是很多。值得一提的有孟素琴老師，她以自己對語文教育的極大熱忱常年奔波在鄭州、開封、新鄉(xiāng)、濟(jì)源、濮陽等地的學(xué)校，開展課題研究、為師生作講座或參加聽課評課活動，被大家稱為“一個(gè)有文化的人、有事業(yè)心的人、有益于河南教育的人”。安陽市語文教研員蔣新海，他對年輕教師的關(guān)心和幫助值得大家學(xué)習(xí)，他為搞好安陽市的語文教研活動所做的種種努力和精心策劃，令人感佩！但像孟素琴、蔣新海這樣的老師畢竟太少了。教師教學(xué)的精髓是幫助學(xué)生成長，教育專家工作的成就感應(yīng)該來自由自己所帶出的一大批名師。
　　第三，河南中小學(xué)語文教育研究亟待從業(yè)者對專業(yè)發(fā)展和專業(yè)寫作的重視。
　　華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”全國名師李鎮(zhèn)西曾深有感觸地回憶說：“20多年的教育成長經(jīng)歷告訴我，教師的寫作，對于教師成長實(shí)在是有著十分重要的作用。比如，有許多老師是因?yàn)椤稅坌呐c教育》而記住了我的名字，我也因這本書而贏得了許多讀者的尊敬，并漸漸被人稱為‘教育專家’。但其實(shí)只有我自己知道，我并不比千千萬萬的普通老師高明多少。常常在外面向同行們作匯報(bào)時(shí)，我總是說：‘其實(shí)，我和大家是一樣的——對學(xué)生的愛是一樣，對教育的執(zhí)著是一樣，所遇到的困惑是一樣，所感受到的幸福也是一樣，甚至包括許多教育教學(xué)方法或者說技巧都是一樣的！如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現(xiàn)教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進(jìn)行了些思考，并把它們一點(diǎn)一滴地記載下來，還寫成了書。僅此而已！’”葉瀾、李鎮(zhèn)西老師的深切體會說明，普通教師和名師的差別很可能就是一步之遙，這一步看似近，實(shí)際遠(yuǎn)，這一步就是專業(yè)寫作。正是這些教師在專業(yè)領(lǐng)域中的勤奮寫作才使他們快速地成長起來。
　　目前，河南各地市涌現(xiàn)出不少頗具才華的語文教育研究者和語文優(yōu)質(zhì)課教師。請聽一聽安陽常作印老師的感受：“2003年底，受朱永新成功保險(xiǎn)公司的啟發(fā)，我開始寫教育隨筆，那時(shí)候我不會用電腦，就把草稿拿到街上，花錢請人輸入電腦打印出來，我的第一個(gè)教育隨筆集就這樣誕生了，雖然它是那樣的粗糙和淺陋，但是它體現(xiàn)了我甘于寂寞而不甘平庸的工作態(tài)度，是我教學(xué)生涯中一個(gè)嶄新的開始。到目前為止，雖然才兩年多一點(diǎn)，但我已經(jīng)寫下幾十萬字，發(fā)表了一百多篇文章。在教學(xué)和寫作的實(shí)踐當(dāng)中，我越來越清醒地認(rèn)識到寫作對一個(gè)語文教師的重要性?！彪m然，中學(xué)一線教師的工作是繁重的，但站在長遠(yuǎn)的角度看，教師們?nèi)裟苡眯目偨Y(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、注重自身的專業(yè)成長、堅(jiān)持不斷地發(fā)表論文甚至出版專著，不僅可拓展自己的職業(yè)空間，深度挖掘出靈魂工作者的價(jià)值，更能把新的、好的教育思想傳播開來，互為交流。
　　河南語文教育研究的現(xiàn)狀說明，河南并不缺乏有理想、有激情、有才華的教育研究的潛在名師，也有一批青年教師正在成長，但我們?nèi)狈Φ氖橇己梅諊图?lì)機(jī)制、宣傳和引領(lǐng)、包裝和提升。在語文教育研究領(lǐng)域工作的大學(xué)教師和中小學(xué)語文教師當(dāng)中，多數(shù)教師常常只顧埋頭工作，而不善于宣傳自己的教育理念和教學(xué)方法。平時(shí)，河南省的廣播、電視和報(bào)紙對教育名師的事跡報(bào)道太少，且又多是非專題、非專業(yè)性的報(bào)道，更談不上具有研究性的、分學(xué)科的專業(yè)性宣傳。當(dāng)然，河南教育專業(yè)媒體也正在積極努力，在推廣介紹名師、促進(jìn)教師專業(yè)成長方面，做得較好的是《教育時(shí)報(bào)》《河南教育》《小學(xué)教學(xué)》等。但對于高校中的語文教育研究來說，省內(nèi)幾乎沒有專門的宣傳途徑，影響力十分有限。因此，我們期待更多關(guān)注教育改革的專題報(bào)道，期待有一個(gè)宣傳河南教育研究成果的亮麗窗口。
　?。ㄗ髡呦灯巾斏綄W(xué)院文學(xué)院副教授，北京師范大學(xué)文學(xué)院2009級博士生）
　?。ㄘ?zé) 編 邵 琳）