地名是地理知識體系中非常重要的組成元素。不掌握一定數量的地名，就無法正確理解和表達地理知識。因此，地理教學不可能避開地名教學。
　　在大力倡導主動、多元、合作學習的新課改形勢下，我針對這種情況，進行了深入的學習和探索。以前的地名教學，過分突出和強調對地名的記憶，忽視了發(fā)現與探索，從而在實踐中導致了對學生認識過程的簡單化處理，使學生的學習變成了被動接受和記憶的過程。這樣，調動不了學生的學習積極性，學習就會變得枯燥乏味。要改變這種狀況，就必須改變原來呆板、單一的地名教學方式。
　　這次地理課程改革突出強調探究學習。那么，對于簡簡單單的地名，三兩個字，又如何進行探究學習呢？下面我簡單談一下我的看法。
　　
　　一、探究與地名相關的歷史信息
　　
　　在人類社會漫長的歷史進程中，各種歷史事件層出不窮，重要歷史人物不斷出現。許多重大歷史事件和歷史人物對社會歷史的發(fā)展進程及走向有很大影響。這些事件都發(fā)生在某一地域，這些人物都有其故鄉(xiāng)和主要活動地點。許多地名的起源、形成和演變與歷史人物和歷史事件及社會意識形態(tài)的演變等因素密切相關。例如，許昌曾經是三國時期魏國的都城，山東曲阜是我國古代思想家、教育家孔子的故鄉(xiāng)，革命圣地延安在1936至1947年曾是中國共產黨中央的所在地，西安是1936年著名的西安事變的發(fā)生地等。
　　
　　二、探究地名所指向的位置信息
　　
　　一些地名的起源與其所處的地理位置密切相關，這些地名具有一定的位置指向性。例如，山東省位于太行山脈以東，山西省位于太行山脈以西；湖北省位于洞庭湖以北，湖南省位于洞庭湖以南。華夏民族的主要活動中心一直在黃河流域和長江流域。該區(qū)位于北回歸線以北的北溫帶，太陽光線從南面斜射過來。所以這一帶區(qū)域山體的南面是向陽的，背面是背陰的。而河流則不同，由于河谷是凹下的，太陽光線可以射到北岸，因而北岸是向陽的，河谷南岸是背陰的。所以我國古代有“山南水北謂之陽，山北水南謂之陰”之說。明白了這個道理，一些地名所指向的位置信息也很清楚：江蘇省的淮陰市，指示其位于淮河以南；湖南省的衡陽市，指示其地處衡山以南；古都洛陽指示其位于洛河以北等。
　　
　　三、探究與地名相關的礦產資源信息
　　
　　一些地名的形成及城市的興起，與當地的重要礦產資源有很大關系。適當探究與之相關的信息，能使學生產生更多聯想，留下深刻印象，提高學習興趣。如美國西部港口舊金山，揭示當地曾經有金礦，它的形成和繁榮與美國歷史上著名的淘金熱有很大關系?！芭f”字是在澳大利亞墨爾本發(fā)現金礦之后才加上去的，以示區(qū)別。我國安徽省的銅陵市自古以來就以產銅聞名于世。
　　
　　四、探究地名所揭示的地理環(huán)境及演變信息
　　
　　有一些地名是因其所處的地理環(huán)境所得。這些地名能夠反映當地自然環(huán)境的某些特征，進而可以看出其所處環(huán)境的演變。這對于我們保護環(huán)境以及恢復地理環(huán)境的良性狀態(tài)具有指導意義。如阿根廷首都布宜諾斯艾利斯，西班牙語意為“多新鮮的空氣啊”，揭示當地曾環(huán)境優(yōu)美，植被茂密，空氣質量好。即使是現在，布宜諾斯艾利斯市區(qū)綠化面積達15%，仍不愧為“好空氣”的美名。武漢市的漢陽，依據古人“山南水北謂之陽，山北水南謂之陰”應該位于漢江的北岸，如今卻在漢江南岸，揭示在地轉偏向力和流水侵蝕的作用下，漢江水道發(fā)生了明顯的遷移。地名教學通過探究這方面信息，有利于學生形成辯證唯物主義的自然觀、環(huán)境觀，正確處理人地關系。
　　在地理教學中，針對不同地名，教師應選擇適宜的切入點，適當探究其在自然環(huán)境、地理位置、重要物產、歷史文化及社會發(fā)展等方面的信息，使枯燥乏味的地名學習與記憶變得“活”起來，激起學生的學習熱情和興趣，從而促使學生在教師指導下積極主動、富有個性地學習地理，這樣也有助于培養(yǎng)學生的人文精神和地理科學素養(yǎng)，提高學習效率。但是，地理教學中涉及地名眾多，并不是所有地名的教學都要用探究的方式，要依據具體地名而定。而且探究學習也有完全探究與部分探究之分，并不是每個探究學習的過程都必須包括探究學習的全部步驟。完全探究和部分探究都是地名學習的方式。教師要依據不同地名以及與之相關的不同信息，結合學習時間、學習目標、教學資源等因素進行分析。若適合完全探究學習的地名，就用完全探究的方法；適合部分探究的地名，可以有針對性地突出其中的一個環(huán)節(jié)、一個側面。在我省農村學校的地理課教學中，由于受多種因素的限制，恐怕多數的地名教學還是應該用部分探究的方法來進行。
　　（本欄責編 涵 冰）