作為英語學(xué)科課程目標(biāo)之一，情感教育實質(zhì)上是指完美人格的教育，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分。這里的情感不僅是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指學(xué)生內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富。情感教育與知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)共同構(gòu)成初中英語教育教學(xué)的三維目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新理念，它不僅僅是教育的目標(biāo)之一，而且應(yīng)該被看成是教育的起點和終點，在英語教育中的價值是其他任何因素也無法取代的。
　　
　　一、當(dāng)前初中英語課堂上情感教育目標(biāo)落實中存在的問題
　　
　　我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，其中情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。
　　為了解初中英語課堂上情感教育目標(biāo)落實的現(xiàn)狀，筆者在鄭州市二七區(qū)區(qū)屬九所初中進(jìn)行了實際調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在目前的教學(xué)實踐中，大部分教師對初中英語課堂上情感教育目標(biāo)有一定的認(rèn)識，但在落實上還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　其一，在課堂教學(xué)中，教師對情感教育目標(biāo)的實施不夠重視。筆者從平時下校聽課以及檢查教師的教學(xué)設(shè)計時看出，絕大多數(shù)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時都寫有情感教育目標(biāo)部分，但在實際教學(xué)展示中卻少有或根本沒有體現(xiàn)。
　　其二，把情感教育簡單化。在課堂上，一部分教師對賞識教育的理解片面化，對學(xué)生幾乎都是正面的表揚；也有的教師認(rèn)為情感教育就是課外多“關(guān)愛”學(xué)生，課外多和他們進(jìn)行情感交流，但課堂上仍然是認(rèn)知教學(xué)、技能訓(xùn)練。
　　其三，情感教育形式化。教師把情感教育作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式，如通過講故事、說諺語等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教學(xué)效率，但這種做法僅適用于學(xué)生情感中固有的東西，并未起到提高學(xué)生情感水平的作用。
　　其四，情感教育工具化。教師對情感教學(xué)目標(biāo)的落實不是十分重視，只把它看成是工具或手段。新課程改革雖然帶來了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的變革，卻仍然沒有突破原有評價制度的羈絆，再加上情感教育的效果無法像知識教育一樣外顯，也無法用考試的方法測試，因此，在實際課堂教學(xué)中認(rèn)知教學(xué)仍然是重中之重，情感教育常常只是手段、工具。
　　其五，有些英語教師缺乏必要的情感修養(yǎng)。教師的情感是營造課堂氣氛的主要因素。在英語教學(xué)中，有的年輕教師雖然對教學(xué)工作非常認(rèn)真，也花費許多心思備課，但教學(xué)效果卻不令人滿意，原因之一就是他們上課時過于嚴(yán)肅，使學(xué)生覺得非常壓抑，師生在這樣的課堂氛圍中很難進(jìn)行積極的合作與配合。另外，有些教師對課堂上學(xué)生產(chǎn)生的消極情緒不進(jìn)行調(diào)節(jié)，使得教學(xué)活動受阻，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不甚理想。
　　
　　二、反思與建議
　　
　　從此次調(diào)查的結(jié)果來看，自英語新課標(biāo)頒布以來，初中英語教師的教育觀念發(fā)生了一些變化，以往“重知輕情”的認(rèn)識和做法雖有一定程度的改變，但是與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)仍然相去甚遠(yuǎn)。
　　首先，一部分初中英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)情感目標(biāo)的描述幾乎處于不了解的狀況。盡管二七區(qū)相關(guān)教育教學(xué)部門進(jìn)行了各種形式的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，但還是有部分教師甚至沒有深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的文件，有個別學(xué)校教師甚至說從未見過《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書。其次，初中英語教學(xué)中情感教育目標(biāo)落實不到位。一方面是因為教師對情感教育目標(biāo)的重要性認(rèn)識不夠。另一方面，是因為情感教育目標(biāo)本身在實際英語課堂教學(xué)中難以確立和評價，也難以選擇適合的教學(xué)策略來施教。再次，情感目標(biāo)屬于中長期目標(biāo)，短期內(nèi)難以衡量其成效。同時，教師自身的情感素質(zhì)、教育教學(xué)能力，都是制約情感目標(biāo)落實的原因。最后，教師認(rèn)為“考試與升學(xué)的制約”是影響情感教育目標(biāo)落實的最主要的因素。這種把情感教育與應(yīng)試對立起來的看法成為很多教師不落實情感教育目標(biāo)的借口。
　　總起來看，情感教育目標(biāo)很難靠教師單純的講授灌輸去落實，必須在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)情境中，由學(xué)生通過不斷體驗、內(nèi)化而形成，其實現(xiàn)是一個“潤物細(xì)無聲”的潛移默化過程，并非是一朝一夕就能達(dá)到的。
　　針對教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中情感教育目標(biāo)的表述不知或知之甚少的狀況，教育培訓(xùn)部門應(yīng)該提供不同層次的培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變觀念為主，使教師真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念；真正了解情感教育目標(biāo)的內(nèi)涵，并意識到情感教育是完整的教育過程的有機組成部分，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
　　教師應(yīng)該意識到，情感教育必須有助于學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣的培養(yǎng)與提高，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。此外，情感教育不是額外的附加任務(wù)，不能把情感教育僅僅作為“工具”，而應(yīng)看成是教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)，將其貫穿于日常的教學(xué)過程之中。
　　教師還應(yīng)該明白，情感教育目標(biāo)多是體驗性的，要通過學(xué)生心靈的感受和體驗來實現(xiàn)。此外，情感教育目標(biāo)達(dá)成的外顯行為不明顯，不要期望通過一兩次的教學(xué)活動就能牢固形成。在教學(xué)設(shè)計上，這類目標(biāo)一般通過兩種途徑去實現(xiàn)：一是在知識與技能目標(biāo)，或過程與方法目標(biāo)的教學(xué)中穿插進(jìn)行、多次滲透；二是安排單獨的以落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為核心的學(xué)生活動。如創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗；引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，通過各種活動把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)落實下去。同時，教師要為學(xué)生提供同伴交往的機會，使學(xué)生在學(xué)校生活得心情舒暢、精神愉快。這些都有利于學(xué)生健康情感的形成。