創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是當(dāng)代教育者的責(zé)任?，F(xiàn)結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
　　
　　恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以愉快的心情跨進(jìn)知識(shí)的大門。例如：教學(xué)一年級(jí)“圖畫實(shí)際問題”時(shí)，我通過問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“同學(xué)們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）“教室里有沒有小鳥呢？”（學(xué)生有點(diǎn)失望地說：沒有）我把握時(shí)機(jī)：“教室里沒有小鳥，沒關(guān)系，老師把小鳥畫下來，讓同學(xué)們欣賞欣賞?！贝蠹业呐d趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”出現(xiàn)。緊接著我把畫有“樹上有9只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導(dǎo)地要求他們用三句話表達(dá)圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生爭先恐后地談自己對(duì)圖畫內(nèi)容的理解。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和求知欲望，同時(shí)還激活了學(xué)生的思維。
　　
　　二、充分利用學(xué)具，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
　　
　　低年級(jí)學(xué)生主要通過對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作，來獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)散思維能力。在課堂教學(xué)中充分利用好學(xué)具，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，從他們感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過操作學(xué)具，從實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教學(xué)“正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)問：“正方形有幾條邊？每條邊的長度一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分組操作學(xué)具和進(jìn)行討論。我讓學(xué)生利用手中的小棒擺出正方形，學(xué)生很有興趣地?cái)[出了大小不同的正方形，然后根據(jù)圖形輕松回答。借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：拼出一個(gè)正方形至少需要幾根小棒，用小棒擺一擺、比一比，看誰的擺法最好？這時(shí)同學(xué)們參與的積極性更高，都樂于開動(dòng)腦筋，合作探究。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又獲得了知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的意識(shí)。
　　
　　三、開展合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。因此，其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間知識(shí)面相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了相互交流及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形”時(shí)，讓學(xué)生小組合作，用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖形。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與。與此同時(shí)，在學(xué)生初步感知長方形后，我要求學(xué)生利用手中的材料先自主學(xué)習(xí)，通過看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了合作探究的過程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證。由于每個(gè)學(xué)生的思考方法和思維能力是不同的，在小組合作探究和相互交流討論中，其思維能力有了不同程度的發(fā)展，創(chuàng)新能力也進(jìn)一步得到了提高，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。
　　
　　四、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神
　　
　　教師不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生提出的一些奇思妙想或意料之外的問題，不要訓(xùn)斥和輕易否定，要充分尊重學(xué)生，對(duì)合理、正確的應(yīng)給予肯定，對(duì)不正確的應(yīng)予以指正。例如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即教師先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步步講解計(jì)算方法和過程，而是變“教”為“導(dǎo)”，變“教具”為“學(xué)具”，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，分組討論并寫出算式。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們觀察、比較、思考，抽象概括有余數(shù)除法的計(jì)算方法和余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。整個(gè)過程教師只作相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在一次次自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過程中獲取新知。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法；當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確前進(jìn)的方向。
　　
　　五、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)展思維能力
　　
　　古人云：學(xué)源于思，思源于疑。疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙，質(zhì)疑的過程就是思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要講究教學(xué)民主，倡導(dǎo)課堂討論，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、大膽猜想，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，勤于分析，善于思考，尋找解決問題的途徑。正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題、解決問題，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生多質(zhì)疑、多探究、多發(fā)現(xiàn)、多猜想、多聯(lián)想、多實(shí)踐，有效地挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。
　　
　　六、打破思維定式，挖掘創(chuàng)新能力
　　
　　心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要。定式思維對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有其不利的一面，因此在平時(shí)的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生突破定式思維的局限性和消除思維定式的負(fù)面影響，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，標(biāo)新立異，多角度、多層面、多方位大膽嘗試。例如，教學(xué)“梯形面積公式”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都能用兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形、推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)一種情境，向?qū)W生提出：在學(xué)習(xí)梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，為什么要把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形？看哪個(gè)小組能夠不用這種辦法，利用已有的知識(shí)推出梯形面積計(jì)算公式。這就再次把同學(xué)們引入了思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，學(xué)生一定會(huì)再次迸發(fā)出新的思維火花。
　　數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境和氣氛，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，形成具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。