蘇霍姆林斯基說過，只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。教師要積極營造利于情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方相互走進對方的心靈世界。
　　心理學研究表明：情感本質上是一種態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節(jié)、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。在日常生活中，人們面對復雜的客觀世界不會無動于衷，總是憑借對象是否能滿足自己的需要產生一定的態(tài)度，這種態(tài)度的心理形式就是情感體驗。情感同人的要求、愿望、理想密切聯系在一起，帶有強烈的主觀傾向性。杜威說：教育過程有兩個方面，一個是心理情感的，另一個是社會的，它們是并重的，哪一個也不能偏廢，否則不良的后果將隨之而來。這兩者，心理情感方面是基礎。
　　中學生正處于由形象思維向邏輯思維過渡的時期，他們的認識過程還不能脫離情感?，F在的中學生大多年齡偏小，生活經驗少，還沒有形成固定的認知結構，有著旺盛的求知欲和好奇心。他們情感豐富并且容易外露，有時情緒高漲、興奮而洋洋自得；有時情緒消極而沮喪、郁郁寡歡。這就要求教師在教學中用生動的語言、動作，巧妙地調動學生的情感，使其穩(wěn)定在最有利于課堂教學的狀態(tài)上。
　　積極的情感是激勵人們奮發(fā)進取的動力源泉。離開情感，文化教育將只能是冷冰冰的、枯燥無味的知識傳授，而這種傳授不能激發(fā)學生追求真理的熱情，不能讓學生始終如一地保持積極的學習態(tài)度，反而會讓學生把文化知識的學習看成是沉重負擔。
　　蘇霍姆林斯基還說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。教學中的一切活動都要以學生為主體，學生對知識的把握及由知識向能力的轉化，都有賴于情感這個動力因素。雖然不考慮學生的情感因素也能使他們學到知識和技能，卻不能引起他們的興趣，不可能讓他們始終如一地保持高漲的學習熱情。
　　在情感教育的過程中，教師情感是起主導作用的。只有教師具有滿腔熱忱，才會激活學生的情感。只有當教師與學生的情感達到共鳴時，才能取得理想的效果，培養(yǎng)出來的學生才有可能是高素質的人才，才有可能適應現代社會的需要。
　　情感是聯系教學雙邊活動的紐帶。愛，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。每個人都有被愛和被尊重的需要。如果我們能讓每個學生在愛的陽光下成長，學生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現。