杜郎口課堂教學(xué)模式具體是指山東省聊城市杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的一系列改革取得了顯著成效，被山東省教科所樹(shù)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型，繼而全國(guó)各地慕名而至“取經(jīng)”者絡(luò)繹不絕。我校也實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)天，回來(lái)后大力推廣至今。筆者在實(shí)踐中感到套搬這種模式利弊共存。
　　先談引入高中教學(xué)的好處。
　　杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。
　　課堂模式：“三三六”或“10+35”。其所賦予的特有新意是：
　　三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏。
　　三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)，展現(xiàn)，反饋。
　　六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，認(rèn)定目標(biāo)，交流合作，展現(xiàn)啟示，交叉鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
　　教師講解≤10（分鐘），給學(xué)生的感覺(jué)，教師不再那樣啰唆了，真正起到了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教師精講的高效課堂。
　　學(xué)生自主≥35（分鐘），解放了學(xué)生，讓課堂活躍起來(lái)，杜絕了以往學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、走神的現(xiàn)象，聽(tīng)課效果好。
　　這一模式使課堂教學(xué)流程非常清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)效果切實(shí)看得到，也非常利于青年教師的成長(zhǎng)。
　　預(yù)習(xí)課：
　　在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上；預(yù)習(xí)要至少占到課堂時(shí)間的70%，以充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。
　　在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，避免走彎路。
　　展示課：
　　展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果。展示原則：簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示；展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸、提高學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題。體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是學(xué)生能力提升中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題。同時(shí)，選取有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示，有利于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
　　反饋課：
　　新授課的反饋，一般當(dāng)做下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重點(diǎn)、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況。也可選取與之相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)提高。這是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。
　　在實(shí)踐中，課堂上確實(shí)出現(xiàn)了學(xué)生“舉手積極，聲音洪亮，辯論激烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)” “敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等效果。
　　總之，使用這種模式教學(xué)確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、合作交流能力、自我評(píng)價(jià)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的人格培養(yǎng)及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　在杜郎口教學(xué)模式為高中教學(xué)帶來(lái)全新面貌的同時(shí)，也存在一些弊端。
　　首先看兩個(gè)區(qū)別：1.杜郎口是小班額教學(xué)，而我校是大班額教學(xué)：分組過(guò)多，課堂活動(dòng)不好操縱。2.初中教材科目少、容量小、相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中教材科目多、容量大、難度大。
　　其次看操作流程中存在的問(wèn)題：
　　一是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。第一，杜郎口教學(xué)模式要求預(yù)習(xí)至少占到課堂時(shí)間的70%，對(duì)于高中物理、數(shù)學(xué)等內(nèi)容難度較大的學(xué)科，預(yù)習(xí)只能解決很小一部分問(wèn)題。學(xué)生悟性畢竟有限，而拿出課堂70%的時(shí)間放在預(yù)習(xí)上，勢(shì)必造成時(shí)間浪費(fèi)。第二，給學(xué)生5～7分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如可以自己獨(dú)立閱讀，可以小組討論交流，可以在自己的座位上讀，可以到教室外面和幾個(gè)同學(xué)在一起交流等。以上措施對(duì)于大班額教學(xué)，而且基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的班級(jí)來(lái)說(shuō)只會(huì)助長(zhǎng)一部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣——三三兩兩聚在一起說(shuō)閑話，甚至打鬧——使預(yù)習(xí)流于形式。第三，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約5分鐘的時(shí)間。 對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，5分鐘的答疑解惑時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。內(nèi)向不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生并不是沒(méi)有問(wèn)題，只是他們不說(shuō)，老師也不知道。要知道，對(duì)于內(nèi)容難度不一的章節(jié)都進(jìn)行整齊劃一的處理，只能培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而貽誤了大部分學(xué)生。
　　二是展示課中出現(xiàn)的問(wèn)題：文科的大問(wèn)答題是不適合在黑板上展示的。在黑板上手書大問(wèn)答題太費(fèi)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本寫不完。
　　穿插鞏固環(huán)節(jié)（3分鐘）：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。以上措施會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)只對(duì)自己小組展示的問(wèn)題有興趣，而對(duì)其他問(wèn)題無(wú)暇顧及或不愿顧及。
　　三是在反饋課中，杜郎口教學(xué)模式要求對(duì)小組展示的問(wèn)題和小組的表現(xiàn)進(jìn)行積分排名。這種方式容易導(dǎo)致后進(jìn)生受歧視、遭埋怨，造成同學(xué)之間矛盾不斷，影響學(xué)習(xí)情緒，給班級(jí)管理帶來(lái)困難。
　　綜上所述，杜郎口教學(xué)模式引入高中教學(xué)利弊并存，我們不能生搬硬套。每個(gè)地域、每個(gè)階段、每個(gè)層次的學(xué)校都有自己的獨(dú)特性，要因地制宜，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。我認(rèn)為這樣才能使一所學(xué)校獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。